在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新世紀(jì)的人才，不僅是教育事業(yè)自己發(fā)展的要求，更是國(guó)家興旺、民族振興對(duì)教育的要求。
素質(zhì)教育要求我們以學(xué)生全面發(fā)展為主，培養(yǎng)具有積極進(jìn)取精神和主體人格的新型人才。班集體的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分。班級(jí)是學(xué)校的基本單位,而班集體是集教育教學(xué)和組織管理為一體的完整體系。一個(gè)優(yōu)秀的班集體可能形成良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，進(jìn)而形成整個(gè)學(xué)校的良好風(fēng)氣和辦學(xué)特色，使整個(gè)學(xué)校充滿朝氣，每個(gè)成員都以校為榮。
班主任是學(xué)生集體的組織者和教育者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教導(dǎo)工作的得力助手和骨干力量，是各科教師、家庭、社會(huì)等各種教育因素的協(xié)調(diào)者。班主任的工作性質(zhì)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理?！肮堋焙汀敖獭笔前嘀魅喂ぷ髦械膬蓚€(gè)緊密聯(lián)系著的方面，“教”是目的，“管”是手段，班主任通過(guò)大量的、日常的管理工作誘導(dǎo)和教育學(xué)生，寓“教”于“管”之中。然而這種管教有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)管教的功能，忽視被管教者自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，只能事倍功半，會(huì)感到很累。有人疏于班級(jí)管理，行政管理的成分多，發(fā)揮學(xué)生自主性的成分少，很少考慮學(xué)生的接受程度和接受能力。這其實(shí)是以班主任為中心，把學(xué)生放在從屬地位，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。我認(rèn)為這是由于沒(méi)有真正了解學(xué)生，沒(méi)有找到恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒āＴ诎嗉?jí)管理中要發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)自我管理、自我教育的能力。
何為主體性？主體性就是作為社會(huì)生活主體的人在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，行動(dòng)的動(dòng)機(jī)是自覺(jué)的，行動(dòng)的過(guò)程是自主的，行動(dòng)的結(jié)果是獨(dú)創(chuàng)的。主體意識(shí)強(qiáng)是當(dāng)代中學(xué)生的明顯特征，他們的獨(dú)立人格要求被社會(huì)尊重；其次是學(xué)生的生理、心理成熟期提前，思考問(wèn)題傾向于成人化，社會(huì)化；三是處于瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)中，他們接受的信息量大，交往范圍廣、迫切要求交際，但分辯是非的能力不強(qiáng)，可塑性較大，容易受到多種因素的影響。因此，我們要以學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，分析學(xué)生每一個(gè)階段的思想動(dòng)態(tài)，幫助他們選擇正確的發(fā)展方向。
一個(gè)優(yōu)秀班集體的每個(gè)成員，必然把自己看成是集體的主人翁，都有高度的自覺(jué)性和自制力。自覺(jué)性就是能清晰地意識(shí)到自己的行為目的和意義、主動(dòng)地支配自己行動(dòng)的思維方式并使之符合正確的社會(huì)意義的能力；自制力是善于支配和控制自我的能力。班集體建設(shè)要注重這兩種優(yōu)良意志品質(zhì)的培養(yǎng)，這要求我們?cè)诠芾碇凶龅侥繕?biāo)管理和發(fā)揮自主性的自我管理能夠有機(jī)地統(tǒng)一。班集體的目標(biāo)是集體提出的一定時(shí)期期望達(dá)到的理想狀態(tài)，并組織全體成員共同使之實(shí)現(xiàn)的一種管理。這些目標(biāo)包括班風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)期目標(biāo)，班級(jí)形象設(shè)計(jì)階段性學(xué)期目標(biāo)，和以常規(guī)管理為主要內(nèi)容的短期目標(biāo)。這些目標(biāo)的制定都是在考慮學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)共同商量，確保學(xué)生主體性發(fā)揮的前提下制定的。
在目標(biāo)管理的同時(shí)，大力提倡充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)行自我管理。這是因?yàn)椋?
（1）人并非天生厭惡工作，他對(duì)工作的好惡取決全他所處的環(huán)境，既可把工作視為一種滿足，也可把工作視為一種痛苦。
（2）強(qiáng)制和處罰的威脅不是使人完成組織的目標(biāo)的唯一手段。
（3）怕負(fù)責(zé)任，缺乏抱負(fù)以及強(qiáng)調(diào)安全感，不是人的本性。
（4）大多數(shù)人在解決組織的困難時(shí)都能發(fā)揮出高度的想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題的能力。
（5）一般人所具有的潛力僅能得到部分的發(fā)揮，在組織上要實(shí)行分散和授權(quán)。
如何實(shí)施自我管理？首先是精心選拔和培養(yǎng)班干部。班干部是班級(jí)和學(xué)生聯(lián)系的橋梁，是學(xué)生的精英，是教師的助手，是自體性表現(xiàn)最明顯一部分。以那些責(zé)任心強(qiáng)，辦事公正，品學(xué)兼優(yōu)，智商、情商均高，有較強(qiáng)的組織能力和社會(huì)活動(dòng)能力，易與他人溝通的學(xué)生為最佳人選。其次要發(fā)現(xiàn)各類特色學(xué)生，揚(yáng)長(zhǎng)避短。大膽重用他們，最大限度地施展他們的才華。第三，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，班干部和一些活動(dòng)主持人均由民主選舉產(chǎn)生，使學(xué)生的干部群眾關(guān)系形成動(dòng)態(tài)平衡，人人有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
在管理上實(shí)行目標(biāo)管理，集體的發(fā)展目標(biāo)由師生共同商討，分工負(fù)責(zé)，這樣管理者和被管理者不是分離對(duì)立而是統(tǒng)一。師生以誠(chéng)相待，共同決策，讓學(xué)生覺(jué)得班級(jí)的事也有他們的一部分。通過(guò)分級(jí)管理，班干部承擔(dān)一些日常事務(wù)的管理工作，有權(quán)獨(dú)立處理相關(guān)事務(wù)。班主任激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主性的發(fā)揮，化解工作中的矛盾。通過(guò)自我管理，加強(qiáng)了班干部隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生組織管理能力，也提高了全體學(xué)生的自覺(jué)性和自制力。
班級(jí)管理中重視學(xué)生的主體性，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生感到自己在世界上有價(jià)值，有用處，有能力、充分發(fā)揮出自主的創(chuàng)造性，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，積極投入到學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活中去。
