如果說“教，是為了不教”是一個優(yōu)秀的學(xué)科教師應(yīng)努力達到的境界的話，那么我們能否說在常規(guī)管理中“管是為了不管”，應(yīng)是一個富有經(jīng)驗的班主任努力追求的目標(biāo)？培養(yǎng)和增強組織成員參與管理的意識，實質(zhì)上就是讓被管理者正確行使民主權(quán)利，積極參與決策及管理活動。這樣不僅能發(fā)揮被管理者的潛能，幫助他們認同組織目標(biāo)，激發(fā)和提高被管理者的主人翁責(zé)任感和使命感，而且會使決策更為明智更為周密完善，更為切實可行；會使管理者和被管理者之間的人際關(guān)系，更加融洽、和諧，彼此榮辱與共，休戚相關(guān)，為達成組織目標(biāo)團結(jié)奮斗。
1、班主任導(dǎo)管階段
在建班之初，即注意統(tǒng)一行動、激勵動機、明確當(dāng)前目標(biāo)，進行考核評價。著名教育家馬卡連柯指出：“真正的教育是自我教育”班級日記是教師指導(dǎo)學(xué)生開展自我教育，并使之經(jīng)?；⒅贫然囊环N好形式。這樣做可以使同學(xué)們注意觀察班級動態(tài)，研究班級情況，對班上存在的問題及時提出意見，也可以使老師及時了解班級動態(tài)和同學(xué)心聲。班級日記抄寫在教室后墻黑板報上專辟的《班級日記》專欄上，這樣它可以發(fā)揮輿論陣地的宣傳、監(jiān)督、導(dǎo)向作用。開始，班主任要及時翻閱班級日記，并逐日寫批語，談看法，提建議；隨著班級日記的增多，批語可越來越簡潔；待到學(xué)生記日記已養(yǎng)成良好習(xí)慣,并內(nèi)化為自我教育，班主任不再寫日記批語。為了實現(xiàn)組織的既定目的，需要制定一系列策略引導(dǎo)其成員在潛移默化中形成共同的觀念，形成一個合力而向既定方向努力。
現(xiàn)代管理中的參與管理既是廣大被管理者的一項民主權(quán)利，又是每個人的責(zé)任和義務(wù)，管理者要想方設(shè)法幫助被管理者提高參與管理的積極性和創(chuàng)造性，并鼓勵被管理者在一定范圍內(nèi)，在一定層次上有組織地參與管理。
2、師生共管階段
這個階段，班主任仍然發(fā)揮主導(dǎo)作用，但最主要的工作，就是放手培養(yǎng)，使用班干，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這個階段中，可以利用集體的力量對犯有錯誤的同學(xué)進行群體教育，這往往比班主任個別教育效果更佳。一次課間，有一個同學(xué)與老師頂撞起來。有關(guān)班主任采取的是冷處理法，由班干部去找目擊者進行調(diào)查，由班干部去找當(dāng)事人談心，后來那位頂撞老師的同學(xué)在事實面前承認了錯誤，并主動向那位老師檢討自己的不對。
在師生共管階段，班主任應(yīng)盡可能地要求學(xué)生做能夠做到的事情，而不必苛求這些事情是否成套或形成網(wǎng)絡(luò)。如：①每天放學(xué)后的衛(wèi)生工作由小組同學(xué)自己檢查，自己監(jiān)督；②為預(yù)防近視，每周一次進行座位輪換，班主任有意不作提醒；③班委會會議在班主任旁聽情況下獨立召開；等等。在這個階段，班主任要注意觀察，及時指導(dǎo)，因為對于班干部的一些指導(dǎo)，同學(xué)們并不一定完全聽從。在老師不在場的情況下，個別調(diào)皮學(xué)生還可能進行干擾。這時班主任不得不時常出面干預(yù)。
在這個階段，班組管理組織與管理系統(tǒng)應(yīng)該已能正常發(fā)揮基本功能。管理的決策、計劃乃至控制功能都要通過組織系統(tǒng)才能發(fā)揮作用。組織職能包括任務(wù)劃分、任務(wù)分配、人員選擇、責(zé)任明確、權(quán)限授予、協(xié)調(diào)關(guān)系等一系列活動，（如班委會、團支部、小組長、課代表等）。德國著名社會學(xué)家韋伯認為理想的行政組織體系，應(yīng)具有以下幾個特點：①圍繞組織目標(biāo)，對全部所需要的活動實行職能專業(yè)化分工，最大限度明確組織成員的分工任務(wù)。②上下級職、權(quán)、責(zé)層次分明，各級主管有必要的權(quán)威。③組織內(nèi)部任何人都必須遵守共同的法規(guī)和制度。④組織成員間的關(guān)系是一種不受個人情感影響的關(guān)系，完全服從由工作與責(zé)任決定的所謂理性原則。
任何管理系統(tǒng)都有一定的層次結(jié)構(gòu)，上一層次只管下一層次，一般情況下，下一層次只對它的上一層次負責(zé)，不能越俎代皰，你做你的，我干我的。如果上一層次過多地干涉下一層次的工作，就會挫傷下一層次的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這個階段班主任已經(jīng)不再是管理者，管理者應(yīng)是組織與系統(tǒng)中的有關(guān)管理對象。
3、學(xué)生自管階段
學(xué)生自我管理的發(fā)展過程是長期的，充滿矛盾的過程，絕非輕而易舉就能完成，也不可能一勞永逸。由導(dǎo)管到共管再到自管，這3個階段并沒有截然分界，有時還有反復(fù)的過程。自管階段發(fā)展的標(biāo)志，應(yīng)該有如下幾點：
（1）管理網(wǎng)絡(luò)形成。
如積極分子隊伍日益擴大，并團結(jié)和凝聚在學(xué)生的自我管理機構(gòu)周圍；學(xué)生干部的例會正?；?、自動化并能扣住班集體建設(shè)總體目標(biāo)，圍繞保持已有榮譽、爭當(dāng)“文明班級”、“文明學(xué)生”的階段目標(biāo)創(chuàng)造性的開展工作；班干部能夠組織班級活動；自習(xí)課全體學(xué)生能夠做到老師在與不在一個樣；等等。
（2）人際關(guān)系協(xié)調(diào)。
如批評與自我批評在班內(nèi)習(xí)以為常；班干部能夠檢查同學(xué)的作業(yè)情況，并指出作業(yè)中的一些不認真現(xiàn)象，抄作業(yè)受到阻止；班級輿論陣地能大量刊登好人好事，同時對社會上的不正之風(fēng)或班上少數(shù)同學(xué)的不健康言行展開討論；尖子生和后進生能夠正確看待自己和別人；班干部不在的情況下，能監(jiān)督進行一些科目的小測驗，等等。
（3）自治自理能力較強。
如學(xué)生自己組織和主持班會；學(xué)生自己組織集體活動和參加集體勞動；學(xué)生自己能立“法”學(xué)生自己能據(jù)“法”辦事，并能客觀地評價某人某事。
在學(xué)生自管階段，仍然離不開班主任的指導(dǎo)工作。比如召開主題班會，和班干部一起商討、定題目、找資料、確定程序；班干部能獨立主持種種會議后，班主任要注意引導(dǎo)班干部輪流帶幾位同學(xué)共同組織和主持，直至讓同學(xué)自己獨立和主持。再比如在引導(dǎo)大家形成自我評價能力的時候，每學(xué)期要讓學(xué)生進行個人總結(jié)，在小組內(nèi)交流，小組長簽意見；并由小組進行小組總結(jié)，在班內(nèi)交流；再由班長進行班級總結(jié)；最后由班主任全面總結(jié)，肯定成績，指出缺點，明確今后奮斗目標(biāo)。
在學(xué)生自管階段，班主任的主要工作就是檢查班委會是否按班務(wù)工作計劃去開展工作，及時掌握班級動態(tài)，必要時給予啟發(fā)和推動。
在學(xué)生自管階段要特別注意的是：
（1）做好個別同學(xué)的思想工作，并經(jīng)常對集體進行評價；
（2）通過角度變換，盡可能使更多的同學(xué)得到鍛煉，處于對班級有利的地位；
（3）調(diào)整組與組之間的個性結(jié)構(gòu)；
（4）自我管理機構(gòu)人員實行輪換。
優(yōu)秀的班主任在成功的管理過程中，大致都要經(jīng)過導(dǎo)管——共管——自管這樣3個階段，當(dāng)然，其中有可能也必然是波浪式前進的，自管階段也不是靜止凝滯的，仍然曲折變化。
凡是有群體的地方，就始終離不開管理。初中班集管理永遠是一個活動的流程，班主任在正確認識班級學(xué)生的基礎(chǔ)上，科學(xué)而藝術(shù)地利用人、物、事、時間、空間、信息等管理要素，引導(dǎo)全體學(xué)生學(xué)會運用決策、計劃、組織、控制等功能，以便順利地達到班級教育教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生初步形成民主與法制觀念。這是初中班主任的重要任務(wù)，也是其不斷努力的方向。
