一位重點中學(xué)的校長給我講了這樣一件事——
高考復(fù)習(xí)期間，一位白發(fā)蒼蒼、臨近退休的老教師為了給畢業(yè)班的學(xué)生多補一些知識，一次又一次地占用學(xué)生的自習(xí)課。學(xué)生開始還能“理解”老師，到后來實在無法忍受了，便給校長寫信訴說他們的苦惱。當(dāng)校長向這位老師轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生的意見時，她流淚了：“我可是一分錢的報酬沒要??！我義務(wù)為學(xué)生補課，把全部身心都給了學(xué)生，可換來的竟是……唉，現(xiàn)在的學(xué)生讓人寒心??！”
校長對我說：“對這樣敬業(yè)的老師，我還真不知道該么辦！”
我毫不否認(rèn)那位老教師的奉獻(xiàn)精神，這精神的背后是她真誠的愛心。但我也要坦率地說，她也許沒有意識到，既然課表上安排的是自習(xí)課，那么，這就是供學(xué)生自由安排的學(xué)習(xí)時間，如果不經(jīng)學(xué)生允許而占用學(xué)生的自習(xí)課，這實際上是對學(xué)生權(quán)利的侵犯。換句話說，那位教師對學(xué)生的愛是非民主的愛，因為在付出如此“愛心”的同時，又“愛你沒商量”地侵占了學(xué)生本應(yīng)該自己支配的自習(xí)課時間。這種“愛”是很令人遺憾的。
占自習(xí)課的老師往往有一個非?！靶坜q”的理由：“應(yīng)試教育”逼得我們不得不這樣做呀！誰不想圖個輕松？難道我愿意多上課嗎？還不是升學(xué)指標(biāo)給逼的！
對此，作為同樣是一線教師，而且曾經(jīng)也多次占用學(xué)生自習(xí)課的我，予以充分的理解。但理解不等于贊同。因為“應(yīng)試教育”與侵占學(xué)生自習(xí)課并沒有必然聯(lián)系。而且就以應(yīng)試而言，企圖通過侵占自習(xí)課來提高學(xué)生應(yīng)試成績，效果未必就很理想――第一，學(xué)生的時間是有限的，自習(xí)課被侵占了，他們自主學(xué)習(xí)的時間就少了，學(xué)習(xí)質(zhì)量必然受影響；第二，學(xué)生在十分反感的心理狀態(tài)下，真正能夠聽進(jìn)老師所講的多少知識？第三，即使某一科的成績因為占用自習(xí)課而提高，但付出的代價是其他學(xué)科學(xué)習(xí)時間的被擠壓，學(xué)生總體應(yīng)試成績也不可能提高。
更重要的是，在是否無端占用學(xué)生自習(xí)課這個“細(xì)節(jié)”上，同樣能夠體現(xiàn)出教育者是否具有真的民主精神。
無庸諱言，由于種種原因，中國封建文化的殘余至今還阻礙著我們的教育走向民主與平等。不能說現(xiàn)在的老師們都不熱愛學(xué)生，但是，由于長期以來受傳統(tǒng)文化中師道尊嚴(yán)的潛移默化的影響，在相當(dāng)一部分教師的心目中，“民主與平等”的觀念是比較淡漠的。在他們看來，教育者的一切都是為學(xué)生好，學(xué)生不但必須服從，而且更應(yīng)該感激不盡才是。在師生關(guān)系上，學(xué)生只有服從的義務(wù)，沒有自主的權(quán)利。于是，一些善良的教師往往不知不覺甚至是“好心”地?fù)p害著學(xué)生的尊嚴(yán)和感情，甚至侵犯學(xué)生的權(quán)利，也就毫不奇怪了。
說來慚愧，我剛參加那幾年，也是侵占學(xué)生自習(xí)課的“積極分子”，特別是因為我一直擔(dān)任班主任，因此，侵占自習(xí)課便有了得天獨厚的條件了。但1988年9月，我在擔(dān)任高二文科班班主任時和學(xué)生一起制定《班規(guī)》，學(xué)生對我侵占自習(xí)課表示了他們的不滿，并在《班規(guī)》中明確規(guī)定：“班主任不得占用自習(xí)課上語文，如有違反，罰掃教師一天?！睆哪且院蟮浆F(xiàn)在，我從沒有侵占過學(xué)生一次自習(xí)課。如果說，當(dāng)初我只是迫于《班規(guī)》的約束而“不敢”侵占自習(xí)課的話，那么，到后來我的確是自覺意識到：應(yīng)該真誠地把民主教育貫穿于教育教學(xué)過程的每一個細(xì)節(jié)，包括不占用學(xué)生的自習(xí)課。讓我欣慰的是，后來和我搭檔的老師們都能與我在這個問題上達(dá)成共識：除非特殊情況，決不占用學(xué)生自習(xí)課?；仡櫸以谶@個問題上的“觀念轉(zhuǎn)變”，我真還很感謝我的學(xué)生呢！
因此，把自習(xí)課還給學(xué)生吧――讓我們尊重學(xué)生自習(xí)的權(quán)利。
