評課，顧名思義就是對所觀察的課進行評價和討論，是在一定范圍內圍繞著教師身邊發(fā)生的具體而真實的教學案例進行的一種教學研究。
評課具有很強的針對性和現(xiàn)實意義，是開展校本教研的重要途徑，也是對教師進行過程性評價的重要體現(xiàn)。有人認為，教師在臺上講課是在“煉”，課下評課是在“錘”，只有經(jīng)過這樣的千錘百煉，才能促進教師的專業(yè)成長，才能不斷提高全體教師的教學水平，推進教學質量的全面提升。
評課首先關注課程目標最優(yōu)化
評課，首先要明確什么樣的課才是好課。好課的標準不僅僅在于教師講得多么精彩透徹，也不只是在于學生多么積極活躍、課堂氣氛多么熱烈，而是圍繞一個中心點，即“是否達到了課程目標的最優(yōu)化”。
什么是課程目標的最優(yōu)化呢？這里涉及到兩個方面的問題，一是課程目標問題。想通過一節(jié)課來落實三維目標、培養(yǎng)學生的能力，是不現(xiàn)實也是不可能做到的，我們要根據(jù)課程標準和課程內容的特點有選擇有側重地、科學而合理地設定目標。二是實現(xiàn)最優(yōu)化問題。所謂最優(yōu)化是就實現(xiàn)的廣度和深度而言的，想通過一節(jié)課使所有學生都上升同一個臺階、達到同樣的水平，同樣是不現(xiàn)實也是不可能做到的。就實現(xiàn)的廣度而言就是使所有學生都有所獲，都得到不同程度的發(fā)展，就實現(xiàn)的深度而言就是使每個學生在各自原有的基礎上得到最大程度的提高。
要達到課程目標的最優(yōu)化實現(xiàn)，只有通過兩個基本點，即教師的“教”和學生“學”的有機結合和相互作用才能達到。因此，任何形式的評課都要圍繞著課程標準最優(yōu)化這個中心和它的兩個基本點來進行。
評課要實現(xiàn)參與者的多維互動
要評課首先得進行課堂觀察。由“聽課”到“課堂觀察”，不僅僅是稱謂上的變化，更主要的是體現(xiàn)了理念上的變化。不僅要聽，更主要的是要去觀察。聽課者要把自己當成教學活動的參與者而不是旁觀者，要使自己的思維參與到教師的教學活動和學生的學習活動中去，以獲取第一手材料，為后面的評課作好充分的準備。只有聽好課才能評好課，才能在評課時做到有的放矢、有感而發(fā)，才能把課評得有理有據(jù)。
評課者要明確所評課的性質與課型。對于不同性質的課，評價的側重點也應當有所不同。初試、匯報課要關注常規(guī)和基礎，要善于發(fā)現(xiàn)并指出被評者的教學潛能以及發(fā)展前景；研究、探索課要重點關注和評價所研究的問題，不能求全責備；示范、競賽課要關注教學活動的全過程，要從各個方面全方位地去評價，要善于捕捉其閃光點、發(fā)現(xiàn)其獨具的特色和創(chuàng)新點。
通常情況下，評課活動主要有教師與教師之間互相評課、教學管理者對教師評課、教學研究者對教師評課這三種形式。無論何種形式的評課，起主導作用的應該是評課者，而主體地位應該更多地體現(xiàn)在授課教師和旁聽教師身上?；顒咏M織者要明晰這種關系，在活動的流程、時間的安排等方面要協(xié)調處理好三者的關系，使所有參與者都能各盡其能、各有所獲。為了盡可能地擴大受益面、充分發(fā)揮評課的作用，無論針對什么類型課的評課，還是什么形式的評課都應當在適當?shù)姆秶鷥裙_進行。
現(xiàn)代教學理念要求教師在課堂教學中要絕對避免“一言堂”，同樣，評課活動也不能搞成“一言堂”的形式，要把評課活動由“證明式”和“鑒定式”轉變成雙向互動、平等交流的探究式和引領式。要創(chuàng)設寬松和諧、平等自由的評課氛圍，實現(xiàn)評課者、被評者以及旁聽者之間充分而有效的溝通，使所有參與者都能夠暢所欲言。通過充分的討論、交流甚至爭辯，使所有參與者都能互相激發(fā)學習的激情、點燃思維的火花、釋放教學的潛能，達到相互學習、共同進步的目的。
評課者不僅要評價，還要在評價中滲透啟發(fā)、點撥、引領，要善于傾聽、主動學習、參與討論。被評者不僅要傾聽，還要在傾聽中思考、領悟、總結，要敢于答疑、釋疑和說明。旁聽者不僅要旁聽，還要在旁聽中思考、領悟、學習，要換位思考假如我是被評者我會怎樣教？我是評課者我會怎樣評？要有參與意識，要盡可能地參與到討論和交流之中。
評課要運用恰當?shù)姆椒ê驮瓌t
評課者評課時要有認真負責的態(tài)度、實事求是的精神、坦率誠懇的熱情，用發(fā)展的眼光看待被評者，用學習的心態(tài)看待自己，要允許并坦誠面對不同的聲音，一般要把握以下十個原則：
一是導向性原則。評價的目的不是鑒定，而是為了發(fā)展，評課者不僅要關注教師的操作層面，更要從教學過程中所體現(xiàn)的教育思想、教學原則、教學理念等潛隱層面去發(fā)現(xiàn)、點撥和引領。要有意識地弘揚先進的教育思想和教學理念，要鼓勵教學創(chuàng)新、提倡教學個性，引領教師朝先進的教育思想和教學理念方向去發(fā)展。二是實事求是原則。評課只是一種學術范圍內的評價、討論和交流活動，不涉及人情世故等其他外在因素，評課者要有責任意識，不能因為顧及面子、情緒等其他因素而該說的不說、該點的不點。三是坦率誠懇原則。只有在相互平等、相互真誠的情況下，才能實現(xiàn)有效的溝通，評課者不能以居高臨下的姿態(tài)去說教，要雙向互動、平等交流，要努力實現(xiàn)與所有參與者和諧溝通。四是激勵性原則。沒有教學自信的教學是不堪設想的，評課者在評課過程中不僅要時刻維護教師的教學自信，還要通過評課來幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、強化自信，評課時要“優(yōu)點談足，缺點抓準”，要評出特色、點出創(chuàng)新。對于某些優(yōu)點很少的課，不妨將優(yōu)點拆大為小分開評、缺點歸類分開抓主要的說。五是正確歸因原則。評價是為了改進，評課者在指出問題的同時還要幫助教師找出造成這些問題的原因以及改進的方法。要通過評課幫助教師轉變教學理念、改進教學方法、優(yōu)化教學手段、促進教師的發(fā)展。六是重點突出原則。一節(jié)優(yōu)秀的課不可能盡善盡美，同樣，評課也不可能面面俱到，要根據(jù)課型和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。不能要求過多過細而抑制了教師對教學個性的追求和教學創(chuàng)造力的發(fā)揮。七是兼顧整體原則。不要孤立地評議一節(jié)課，要考慮這節(jié)課的內容與前后內容的關系，將這節(jié)課放到學期教學這個大背景下進行評議，只有這樣才能真正理解教學設計者的意圖、思路和方法，才能在評議時做到有的放矢、有理有據(jù)。八是換位思考原則。對授課教師的不足，換位思考自己能否避免。給授課教師提出的意見，換位思考自己能否做到。九是差異性原則。除競賽課之外，要考慮教師的閱歷、教學經(jīng)驗、性格特點等個體因素而進行有針對性的評議，不能整齊劃一、求全責備。要充分尊重教學的獨特性，倡導教學的創(chuàng)造性，發(fā)揚教學的藝術性，鼓勵教師創(chuàng)造性地開展教學工作。十是互利共贏原則。評課是一個多方受益、互利共贏的活動，除被評者和旁聽者之外，評課者也要以學習的心態(tài)去參與，要取他人之長補自己之短，要通過評課來豐富和完善自己的教學理論，提高自身的理論素養(yǎng)和學科學術素養(yǎng)，促進自身的專業(yè)發(fā)展。
