管與理的關(guān)系
在學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理中，我們經(jīng)?？吹?，一方面，學(xué)校管理者一味地強(qiáng)調(diào)“管”，制定了各種管理制度并嚴(yán)格執(zhí)行；另一方面，管理制度在制定時沒有征求教師的意見，沒有與教師進(jìn)行有效的溝通。其結(jié)果是：導(dǎo)致干群關(guān)系緊張，干群之間缺少理解和信任，直接影響了教師的工作積極性。
作為學(xué)校管理者的首要職責(zé)不是管，即不是管制、命令和控制，而是理，即理順程序和關(guān)系，采取以人為本的管理理念引領(lǐng)教師的成長和學(xué)校的發(fā)展。教學(xué)常規(guī)管理應(yīng)該抓住“人”這個核心，精于管，重在理。管而有度，以科學(xué)性、可行性為原則。把更多的精力投入到“理”之中，在管中理、理中管，讓人更高效、愉快、正確地做事，使每一個教師的主觀能動性都得到充分發(fā)揮，使工作環(huán)境既有規(guī)章的嚴(yán)肅，又有人情的溫馨。總之，對教學(xué)常規(guī)管理一定要“理”在前、“管”在后，“管”中帶“理”，一旦“理”順了，“管”也就在其中了。
規(guī)范與靈活的關(guān)系
學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理需要用規(guī)范性的要求進(jìn)行約束。而教師的教育教學(xué)是一項充滿著藝術(shù)性與創(chuàng)造性的工作，充滿著個性與靈性，過分追求整齊劃一的要求，不適應(yīng)創(chuàng)新和發(fā)展的需要。
如以前我們要求教師編寫教案非具體、完整不可，那種純粹為了應(yīng)付檢查而編寫的教案，不論其內(nèi)容多么充實、形式多么完整、書寫多么認(rèn)真，其價值也是非常有限的。同樣，那些僵化機(jī)械的備課管理制度，不論其多么具體明確、多么健全完備，只要有礙于教師扎扎實實地備課，不能真實客觀地反映備課的實際功能，不僅沒有實際的促進(jìn)作用，反而會阻礙教師的成長與教學(xué)的進(jìn)步。其實，作為學(xué)校管理者，在檢查教案時應(yīng)該因人而異：對于新教師我們提倡要寫詳案，因為他們在課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)的應(yīng)變和駕馭能力等方面缺乏經(jīng)驗，需要較詳細(xì)的教案作參照，以保證課堂教學(xué)的有效實施；而對于骨干教師而言，可以寫輪廓式的簡案，詳簡得當(dāng)，提綱挈領(lǐng)，畫龍點(diǎn)睛，精心設(shè)計課堂練習(xí)，進(jìn)而寫出個性化的教案；對于老教師的教案要求可以更靈活些，流程設(shè)計方面可以更簡略，但練習(xí)題設(shè)計要求具有針對性、層次性與拓展性，以便學(xué)生對所學(xué)新知鞏固與應(yīng)用。
創(chuàng)新與規(guī)范的關(guān)系
創(chuàng)新與規(guī)范，二者既對立又統(tǒng)一，創(chuàng)新必須以原有規(guī)范為基礎(chǔ)，而創(chuàng)新活動總是體現(xiàn)為對現(xiàn)有規(guī)范的批判。如以往對教師教案的檢查，只數(shù)節(jié)數(shù)、查頁數(shù)、評等級、計分?jǐn)?shù)的簡單做法，不考慮教師的個性、教學(xué)經(jīng)驗與能力、學(xué)科的差異、內(nèi)容的側(cè)重，不顧所教班級的實際情況，追求統(tǒng)一的檢查與評定，束縛了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，導(dǎo)致了教案形式上的“八股”，使本來很嚴(yán)肅、很有創(chuàng)意的編寫變成抄寫，喪失了預(yù)設(shè)教案的意義?，F(xiàn)在我們推行不定期隨堂檢查，具體辦法是“一推四看”：“一推”即不定期推門進(jìn)教室聽課并檢查該課的教案；“四看”即一看當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容是否與教案相一致，二看教案的導(dǎo)學(xué)和訓(xùn)練部分是否突出重點(diǎn)、注意層次與拓展，三看教案是否在“母案”基礎(chǔ)上修改與補(bǔ)充從而設(shè)計出更合理的個性化教學(xué)方案，四看教案中教學(xué)反思的質(zhì)量。
另外，還可以從校園網(wǎng)上查閱：在數(shù)量檢查方面，只要打開學(xué)校網(wǎng)站備課欄目，看教師上傳的教案數(shù)量以及是否及時等情況。在質(zhì)量檢查方面，突出檢查三點(diǎn)，一看上傳的教案是否經(jīng)過主備人的修改與整合，是否符合要求；二看同年段同學(xué)科教師在“評論欄”中的評論研討情況；三看主備教師貼上的“母案”能否操作、流程是否清晰、結(jié)構(gòu)是否完整等。
靜態(tài)與動態(tài)的關(guān)系
學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理是一項系統(tǒng)工程，主要包括相關(guān)條例、規(guī)章、制度和規(guī)劃、檢查、反饋、總結(jié)等。前者是管理制度，后者是管理過程。管理制度具有穩(wěn)定性、確定性、保持性等特征，可以稱為靜態(tài)管理；管理過程則具有適應(yīng)性、創(chuàng)造性、變動性等特征，可以稱為動態(tài)管理。
——制定教師績效考核制度。對教師績效考核要重視過程性評價，將教師的工作量、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)成長、教科研成果等納入評價要素，包括教師個人自評、教師互評、學(xué)?？荚u組核評。同時，還要參考學(xué)生及家長對教師的評議情況，對每一個教師進(jìn)行績效考核，并評出等級。
——制定課堂教學(xué)評價體系。課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注“兩看”：一看教師的教，主要關(guān)注組織能力、調(diào)控能力、教學(xué)機(jī)智、練習(xí)設(shè)計等四個方面。其中，組織能力包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動的組織等。二看學(xué)生的學(xué)，主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的四種狀態(tài)，即參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)。
