新一輪基礎教育課程改革提出教材僅僅是個例子，教師要用好教材，超出教材。有的教師認為既然教材是個例子，不需要認真鉆研教材了，主要是轉變教學方式，所以上課時師生忙于互動和表演，而對教材的理解和掌握很膚淺。其實，不管課程改革怎樣改，鉆研教材和把握教材是教師永遠的基本功。一個教師只有把教材吃透了，才能靈活變通教學方式，才能用最少的時間給學生以最大的收獲，才能提高課堂教學效率。
    　 如果隨便問一個剛參加工作的青年教師：“你能把握教材嗎？”他會很自信地說：“沒問題！教科書中的每道題我都會做，每篇文章我都會講?！逼鋵?，把握教材不僅是指理解教科書中的每個知識點，更是對教材的整體把握。這就要求教師必須熟悉本學科的課程標準，了解教材編寫者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把前后相關的知識整合起來。如同數(shù)學中的點、線、面、體一樣，知識的掌握也可分為四個層次。有的人只能掌握一個個的知識點，但不能把這些知識點連成一條線，如同一顆顆散落的珍珠，串連不起來，這是掌握知識的第一個層次；有的人能夠把同類的知識前后聯(lián)系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識橫向聯(lián)系起來，形成一個面，這是第二個層次；有的人能夠把同一年級的知識縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個面，但不能把不同年級一個學段的知識聯(lián)系起來，形成一個知識的立方體，這是第三個層次；只有把整個學段的知識縱向、橫向聯(lián)系起來，才能形成一個知識立方體，這是第四個層次。一個教師如果達到了第四個層次，就會成為一個教學專家，在教學中不管從哪個知識點切入，都能把各種知識連接起來。一些特級教師之所以能隨心所欲地駕馭教材，就在于他們達到了第四個層次。
    　魏書生老師到全國各地講初中語文，從來不帶教科書和教案，也不讓學生提前預習，而是上課后讓學生隨意點課，學生愿意學哪一篇就講哪一篇。如同一個廚師一樣，客人點什么菜就做什么菜。魏老師說：“整個初中學段語文教科書，有多少篇小說、多少篇詩歌、多少篇散文、多少篇古文，我都爛熟于心，不需要看教科書?！币徊糠终Z文教師認為語文教學無規(guī)律可尋，不像數(shù)學教學一樣規(guī)律性強。而魏老師通過對初中六冊語文教科書進行認真分析后，認為語文知識也是有很強的內在規(guī)律可尋的。他用“知識樹”的形式概括了初中語文的知識結構。
　　魏書生老師認為初中語文知識大致分為四大部分，如同一棵大樹的四大主干：基礎知識、文言文、文學常識、閱讀與寫作。再進一步分析就會發(fā)現(xiàn)每根主干又有許多分枝，如“基礎知識”就包括語音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯、標點這樣八個方面。再進一步分析，每個分枝又有許多葉片或果實，如“語法”就包括詞類、詞組(現(xiàn)在叫短語)、單句、復句四個知識點。魏老師不僅自己熟悉整個學段的知識結構，還引導學生把握整個學段的教材。初一新生剛入學，他就讓學生把初中三年的六冊語文教科書全部借到手，通讀課文并畫出這棵“知識樹”。魏老師說：這棵知識樹就像中國交通圖。第一層次的知識像省，第二層次的知識像市，第三層次的知識像縣，第三層次以下還有更細密的知識細胞，像鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村一樣。學生先將教科書知識劃分為不同層次，再把握住了第一、第二、第三層次這些主要的知識點，總體掌握語文教科書怎樣讀，總共要學哪些知識，哪些先學，哪些后學，哪些是已知的，哪些是未知的，就可以做到心中有數(shù)。這樣學生自學時，就可以駕駛著思維的汽車，在知識的原野上奔馳，一個層次一個層次，一個類別一個類別地征服語文知識目標，就不會感覺語文知識混亂而無從下手了。
    　在一般的小學數(shù)學教師眼里，小學數(shù)學教材中有無數(shù)的概念，而北京市朝陽區(qū)實驗小學數(shù)學特級教師馬芯蘭老師說：小學數(shù)學就是掌握“合、差、倍、分”四個基本概念?！昂稀笔亲罨镜母拍?，小學階段要整個抓一個“合”字。有“合”就有“分”，在“合”“分”這兩部分，就有不等和相等。每份都相等，就是特殊情況了，就有乘除。加減和乘除是有內在聯(lián)系的。知識就像一棵樹，是有內在聯(lián)系的一個有機整體。如果教師把知識孤立地分成若干塊進行教學，那就是灌輸。哪怕學生理解了，也是片面地理解。
    　根據(jù)這一理論，馬老師從“縱”“橫”兩個方面對小學數(shù)學教科書中的知識進行重新調整和組合。在“縱”的方面，就是按照知識的縱向聯(lián)系，歸納為計算和應用題兩條線，并使兩條線的知識密切聯(lián)系、互相滲透?；镜母拍睢⒎▌t、原理和數(shù)學能力是線上的中心環(huán)節(jié)。抓住這些中心環(huán)節(jié)，整條線就帶動起來了。例如，百以內加減豎式計算法則，在計算這條線上，它是一個基本計算法則。重點學好百以內加減豎式計算法則，在以后學習萬以內、多位數(shù)加減計算時，學生就可以運用舊知識比較容易地掌握新知識，這就是知識遷移的作用。
    　在“橫”的方面，就是把教科書中有橫向聯(lián)系或互逆關系的知識編排在一起，形成許多大大小小的“塊”。例如，把十一類一步應用題組成一大“塊”，把多位數(shù)加減與小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)加減，多位數(shù)乘除和小數(shù)乘除，分數(shù)和百分數(shù)應用題等分別分成不同的“塊”。十一類一步應用題這一大“塊”，又分為四小“塊”，即把教科書中屬于“求和”、“求剩余”的內容編為一塊；把屬于“比較兩個數(shù)多少”的應用題編為一塊；把屬于“求相同加數(shù)的和”的乘法應用題和相應的除法應用題編為一塊；把屬于“比較兩數(shù)倍數(shù)關系”的應用題編為一塊；把屬于“比較兩數(shù)倍數(shù)關系”的應用題編為一塊。然后以基本的概念法則為中心，一塊一塊進行教學。例如，“比較兩個數(shù)多少”的應用題這一小塊內容，“同樣多”和“差”的概念就是學習這一塊知識的基本概念。
　　這樣以基本概念、原理、法則為中心，從“縱”“橫”兩個方面對教科書從結構上進行調整和組合，形成了教科書一個新的知識結構。馬老師這樣教學，不僅大大提高了教學的效率，還減輕了學生的課業(yè)負擔，每個學期都可提前2～4周完成預定的教學任務。
    　北京市第二十二中學的數(shù)學特級教師孫維剛，從初一教到高三，連續(xù)六年大循環(huán)教學。他在教初一數(shù)學時就開始滲透高中數(shù)學知識，因為他對整個初中和高中學段的數(shù)學知識非常熟悉。他從來不給學生加課和補課，從來不給學生留家庭作業(yè)，直到高考前都在講課。而學生學得很好，考試成績也非常好。有人問他數(shù)學怎么學，他說：“八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底?！彼堰@種教學方法叫做“結構教學法”，講究新知識和舊知識的比較和聯(lián)系。
    　以上的實例都說明教師對教材的把握多么重要。那么，教師怎樣才能把握教材？
    　首先，教師要把握整個學段的教材。
    　每個學段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學科的整個學段的課本拿到手，對照新課標認真的研讀，在理解的基礎上畫出知識樹。
    　然后寫出教材分析，包括：課程標準的基本要求，課本的編寫意圖和邏輯線索，本學段知識的內在關系，自己如何整合和處理課本等。然后以教研組為單位人人演講，每個人把自己畫的知識樹（或知識結構圖）投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對教材的理解和處理設想。通過研討，相互都有啟發(fā)和收益。在集體研討的基礎上，教研組共同設計出本學段本學科的知識樹（或知識結構圖），張貼于教室的墻壁上。新生一入學，教師不要急于講第一冊的第一課，首先要給學生講整個學段的知識結構圖，讓學生有一個全面的感性的認識。
   　 其次，要把握一冊教材。
    　現(xiàn)在好多教師在假期拿到新課本后，往往急于備出下學期兩周的新課來，后邊的知識甚至連看都不看。有的老師講第一章不看第二章，講第一節(jié)不看第二節(jié)。實際上一個真正有經驗的教師首先要通讀整冊課本，對照新課標，了解編者的意圖和知識的前后聯(lián)系，畫出整冊書的知識結構圖，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以教研組為單位進行研討，共同設計出本冊課本的知識結構圖張貼于教室墻壁。在新學期的開始不要急于講第一課，而是給學生講整冊課本的知識結構和學習計劃。
   　 第三，要把握一個單元的教材。
    　教師在備課時不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個單元。新的課程標準指導下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時首先要明確一個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個單元的課時和活動整體安排。
    　第四，要整體把握一篇文章或一節(jié)教材。
    　有的老師在備課時一頭扎進細節(jié)，對整篇課文并沒有真正理解和把握，鉆研一篇文章首先要明確這篇文章在整個單元中處于什么位置，編者為什么要選入這篇文章，如果換一篇文章行不行？在學習這篇文章時重點是學習什么，教師明確了這些才能備課和上課，以往三課時的內容可能一課時就能處理完。
    　總之，把握教材是一個教師永遠的基本功，在當前課程改革中，教師不要忽視對教材的鉆研。