一、成長(zhǎng)的“著力點(diǎn)”——從教學(xué)模仿開始
　　教師的專業(yè)成長(zhǎng)雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于教師自己的心態(tài)和作為。因此，教師要做自己發(fā)展的主人，自覺地?fù)?dān)負(fù)起自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，善于將一般的、公眾的、集體的教育理論知識(shí)與具體的教育情景、自身的實(shí)踐性知識(shí)相結(jié)合，內(nèi)化為教師個(gè)體的理論知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為個(gè)體穩(wěn)定的、自覺的教育行為。
　　首先，從再造性模仿開始。多觀看好教師的典型課例，分析各種教學(xué)技能的類型、特點(diǎn)、效果；選擇不同課型，如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和錄像；最后對(duì)錄像進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在教師的教學(xué)技能。
　　其次，以創(chuàng)造性模仿深入。教學(xué)既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)，更是一種具有高度創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教學(xué)效果的好壞與教師的語言、機(jī)智、熱情等素質(zhì)有關(guān)，要掌握“無意于法則,而合于法則”,“從心所欲不逾矩”這樣?jì)故斓慕虒W(xué)藝術(shù)。我們必須在掌握名師的教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際情況，從語言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，力求體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)特色。
　　二、成長(zhǎng)的“發(fā)展點(diǎn)”——從讀書開始
　　朱永新老師說過，一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。不重復(fù)自己，不斷探索，不斷創(chuàng)新，這樣的教師不會(huì)停止對(duì)生活的撞擊，即使他成不了一位教育家，他也會(huì)擁有詩意的教育生活，他的生命也會(huì)更有意義。因此，我們不僅需要讀一些教育理論書籍，需要經(jīng)常讀大師作品、經(jīng)典作品來加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)，同時(shí)也要經(jīng)常閱讀報(bào)刊、閱讀網(wǎng)絡(luò)，以此對(duì)世界保持一種新鮮感，促使自己不停地思考。讀書，會(huì)在無形中提升你的品位，強(qiáng)化你的人格魄力，進(jìn)而影響你的學(xué)生。
　　三、成長(zhǎng)的“契合點(diǎn)”——從合作學(xué)習(xí)開始
　　有時(shí)我們教師精神壓力太大，思想負(fù)擔(dān)過重，心理上和生理上過度疲憊，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度減弱，興趣降低，熱情不足；甚至還自高自大，自命不凡，閉門造車，孤芳自賞。其實(shí)，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)“公民良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”、“創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野”。因此，對(duì)教師來說，合作不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是現(xiàn)代教師素養(yǎng)的一種表現(xiàn)，善于合作是教師人文精神的重要組成部分。因此，教師必須改變彼此之間的孤立與封閉現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與他人合作，包括與同類學(xué)科教師的合作及與不同學(xué)科教師的合作。
　　四、成長(zhǎng)的“充氣點(diǎn)”——從教學(xué)反思開始
　　不少教師含辛茹苦，辛勤耕耘，但時(shí)時(shí)事與愿違，教育教學(xué)效果不佳，于是唉聲嘆氣，怪學(xué)生不聽話，怪自己運(yùn)氣不好。其實(shí)，作為一名教師，我們首先要學(xué)會(huì)反思。只有會(huì)思考的老師才“有資格”站在學(xué)生面前。也只有會(huì)思考的有思想的老師才不會(huì)“跪著教書”，也才能培養(yǎng)出真正具有獨(dú)立人格的、自信的、有思想的學(xué)生。因此我們教師不能僅僅是在教著，更不能是在痛苦地教著，必須開展教學(xué)反思，將教育教學(xué)研究與寫作當(dāng)作自己工作的一種迫切的需要，讓教科研成為一種必需的生活。
　　就以筆者為例。雖然從事行政管理工作，但是自2003年4月以來，筆者總是在忙碌的工作之余在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)反思：教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考教學(xué)的得與失，如教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，學(xué)生的積極性是否被調(diào)動(dòng)，教學(xué)過程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，等等。我堅(jiān)持每天擠出時(shí)間來寫作一篇，在網(wǎng)上與網(wǎng)友交流。說也奇怪，這種想想后，動(dòng)動(dòng)筆，寫中有學(xué)，學(xué)中有思的網(wǎng)絡(luò)隨筆或記錄，雖不成“正文”，但幾乎“每投必中”。與此同時(shí)，自己的教育教學(xué)水平也日趨提高，學(xué)生反映上課時(shí)再也不感到枯燥乏味了。
　　五、成長(zhǎng)的“支撐點(diǎn)”——從教科研開始
　　教育科研是教師的教育素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果的中介和橋梁。理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。一位成熟的教師應(yīng)是研究型、專家型的教師。他不僅具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還具有對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理性思考和深層探究的工作品質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和觀點(diǎn)，并用“寫”來吶喊自己“所見、所聞、所思、所感”。只有這樣不斷地學(xué)習(xí)、追求、發(fā)展和提升，才能克服自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性和片面性。