在課堂教學中，往往會遇到許多“不愿說話者”或“一言不發(fā)者”。這些學生在課堂上從來不愿主動發(fā)言，即使被點名發(fā)言，通常也是“點”而不發(fā)或支支吾吾。久而久之，這些學生就可能被教師或同學貼上不會說話的標簽，成為課堂或大眾場合中被話語權遺忘的角落。
造成這種情況的因素有很多。不管怎樣，出現(xiàn)這種現(xiàn)象對教學、對學生個人的成長都是非常不利的。它不利于培養(yǎng)學生的學習參與意識與批判思維，不利于提高學生的公眾演說技能，不利于營造良好的課堂氣氛，還會影響師生之間以及同學之間的交流，使得教師很難掌握教學的進展，也很難保證課堂整體效果。
為了探清癥結，我組織了問卷調查并進行了仔細的統(tǒng)計分析，基本明白了問題所在。調查對象有63人，關于學生課上發(fā)言狀況調查統(tǒng)計如下：
這組調查數(shù)據(jù)反映的學生發(fā)言不積極、課堂氣氛不活躍的情況令人擔憂。課堂只是小部分學生的課堂，學生的發(fā)言多呈現(xiàn)被動性，學生沒有課上合作學習習慣。
我首先圍繞學生自身的主觀原因進行了分析：
當調查學生課堂不發(fā)言的原因時，72%的學生認為“顧及他人的評價、害怕老師同學笑話，不夠自信”；29%歸于“經歷的挫折感”。當問到不自信的原因時，緣于“自己的表達不好”竟占70%；緣于“擔心暴露自己的無知”占11%；緣于“外界的打擊”占13%。
這組數(shù)據(jù)告訴我們，課堂學習必須從學生的身心特點出發(fā)。
（1）身心發(fā)展呈現(xiàn)快速而不平衡的狀態(tài)，使中年級的學生在“幼稚”與“懂事”的尺度間大幅徘徊，他們開始關注“自我”，開始在意別人對自己的評價，已不像剛入學時那樣有話就說。
（2）依戀關系變化使學生開始有了“個體感”，他們渴望獨立，注重自己的“伙伴關系”。這也導致他們顧慮在課堂上發(fā)言會不會不從“眾”，會不會招致同伴的嘲笑或排擠，從而瞻前顧后。
（3）認知的改變使中年級學生對自我的評價趨向用少年的標準來要求自己，這就使他們一方面對自己要求過高，一方面又力不從心，呈現(xiàn)出矛盾心態(tài)，不敢在課堂上大膽發(fā)言，害怕因“幼稚”、“露怯”而丟面子。
（4）學生存在心理不健康的問題。調查結果顯示一小部分學生對課堂發(fā)言感到緊張、焦慮，因而不愿與他人交流，這部分學生大多在發(fā)言狀況自評中選“從未發(fā)言”，占8%。
從調查看，“課堂氣氛不好，害怕同學嘲笑、打擊，怕挫折”是導致學生不發(fā)言的一個重要因素。而“你在課堂上的發(fā)言是由同學推薦的”這一選項的比率竟為零。19%的學生認為自己在課堂發(fā)言中感受不到與大家協(xié)作、交流的快樂；5%的學生不稀罕、不接受別人的觀點，只相信自己；80%的學生不與家長、老師、同學交流、爭論問題。可以看出，學生缺乏與他人合作、溝通的習慣，缺乏與他人協(xié)調的能力，公共性學習習慣很差。這不利于課堂建設，也阻礙了個人在學習上的發(fā)展。
通過以上的分析，要讓“不愿說話者”或“一言不發(fā)者”打破沉默，我采用以下幾個方法進行調整：
第一，為學生提供一個寬松的說話環(huán)境，讓學生作為一個平等的學習主體參與課堂討論。首先破除教師在課堂上的權威地位，教師是課堂討論的組織者，但應該作為討論的平等主體加入師生之間的對話和交流。其次，把學生的學習置于和諧的集體環(huán)境中，而不是讓學生處于孤立無援的地位。課堂教學中，注意組織學生之間的相互交流，培養(yǎng)學生相互合作解決問題的能力。
第二，盡可能多地為學生提供說話的機會。比如開展讓學生做小老師的活動，讓學生自選題目，輪流上臺面對全班同學進行講解，一個月下來，每個同學都能獲得一次講話的機會。這樣的活動，既是自主性的，又有帶有一定的壓力，帶有一定的挑戰(zhàn)性，輪到的學生礙于面子，一般不會拒絕這種機會。同時，輪到者為了獲得不俗的表現(xiàn)，就必須做好充分的準備，其中包括克服怯場等心理障礙。
第三，通過贊揚引出談話，然后提問。在課堂上，每一個學生都希望引起教師的關注、尊重和賞識，都有一定的表現(xiàn)欲。所以，教師要設法讓不愿說話者知道，教師和同學欣賞并感激他們所做的努力，很想知道他們對某個問題的看法，認為他們的講話非常有意義，然后可以讓他們詳細陳述自己的觀點，或通過簡短的分析解決疑問。“不愿說話者”或“一言不發(fā)者”不管平時是多么內向、多么害羞，一旦聽到老師和同學如此積極的反饋，都會激發(fā)起說話的愿望。
第四，直截了當?shù)靥釂?。如?ldquo;不愿說話者”或“一言不發(fā)者”在課堂上或平時的交談中只是愿意用“是”或“不是”來與人交流，就可以根據(jù)他的這一特點，事先想好一些可以用“是”或“不是”來回答的問題，直接向他提問，這樣就可以打開交流的通道，獲得很多需要的信息。對于不善表達的學生，尤其要給予適當?shù)年P注，比如，為他們設計一些相對容易的問題，讓他們體會到“跳一跳，摘得到”的成功感，并經常鼓勵他們，幫助他們克服羞怯的心理。
第五，用激將法。為了引發(fā)沉默者開口，教師可以說一些容易引起爭論的觀點或問題作魚餌引他們“上鉤”，或者有意識地把一些不愿發(fā)言的學生編為一組，讓另一組同學和他們辨論，對他們的觀點進行批評、反駁。當觀點遇到挑戰(zhàn)，很少有人會無動于衷的。
第六，注意傾聽以及及時鼓勵。一旦想方設法讓不愿說話的人開口了，教師就要注意傾聽，千萬不要輕易打斷他。同時最好運用身體語言對他的話給予及時、積極的反饋，比如同意他的觀點時點點頭，談到會心處微微一笑，或者與他有短暫的目光接觸，或者干脆說“對”，“不錯”，“好極了”等，這些，都會鼓勵講話者繼續(xù)說下去。
經過一個多學期的調整，現(xiàn)在我班的學生在課堂上的表現(xiàn)可以用活躍又有序來形容了，課上每個學生都能抓住最適合自己的問題積極發(fā)言，并且聲音洪亮，態(tài)度大方，課堂呈現(xiàn)出一片歡樂的學習氛圍。
讓我們教師拿出一半的精力去營造積極的課堂氣氛，創(chuàng)建民主、平等、親和的適于學生主體發(fā)展的心理環(huán)境吧！開啟學生的心智之門，使學生有話就講吧！
