摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科互利的一種教學模式。本文從信息技術在課程整合中扮演的角色；信息技術與課程整合觀念中存在的幾種誤區(qū)；以及課程整合的三種基本模式及策略等方面作了必要的探討。
信息技術飛速發(fā)展，以不可思議的速度迅速滲透到社會的各個領域，影響著人們的生活、思維，也對傳統(tǒng)教育體制帶來了巨大的沖擊。這就要求我們把各種技術手段完美、恰當?shù)厝诤系秸n程中——就象在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢——即實施課程整合。所謂課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結(jié)合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。
一、21世紀信息技術課的任務
中小學信息技術課程的任務是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎?！保ㄖ行W信息技術課程指導綱要（試行））
信息素養(yǎng)包括信息獲取的能力、信息加工的能力、信息創(chuàng)新的能力、信息利用的能力、協(xié)作意識和信息的交流能力。而創(chuàng)設一個在實際生活學習中使用信息技術解決問題的學習環(huán)境，是培養(yǎng)學生“信息素養(yǎng)”的關鍵。根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，可以拓寬學生解決問題的思路，培養(yǎng)學生使用信息技術的意識和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。
二、信息技術與課程整合觀念中存在的幾種誤區(qū)
1、課題整合是否還要開設《信息技術》課。有人認為信息技術課已被整合到其他學科中，《信息技術》將沒有必要作為一門課程在中小學存在了。其實就目前現(xiàn)階段來看，是不切合實際的。首先，我國信息技術正處在發(fā)展階段，試想，學生不懂基本的基礎知識、不會簡單的實踐操作，如何運用它？既然，我們認為計算機是一種工具，那么，我們必須掌握運用這種工具的方法。其次，《信息技術》課程的教學內(nèi)容越來越不具有單一學科性，而是越來越多的具有綜合實踐和研究型課程的特點。這在我校開展的研究性活動課中體現(xiàn)得較為充分。如生物組開展的《無公害蔬菜調(diào)查》研究性學習，學生通過實地考察、網(wǎng)上查詢等多種形式，既鞏固了生物知識，又增強了學生的環(huán)保意識。
2、在教學觀念認識上，人們往往把中小學計算機教育與計算機職業(yè)技能培訓等同起來，把計算機作為純粹的學習內(nèi)容或?qū)W習目的，結(jié)果使中小學的信息技術課（計算機課）成了打字課、程序設計課或Internet培訓課等?，F(xiàn)在，隨著信息技術課程教學任務從單一的學科知識的學習轉(zhuǎn)向?qū)W生信息素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，我們要改變原先那種過分強調(diào)學科體系、脫離時代和社會發(fā)展狀況的課程體系，探索以課程整合為基本理念、以信息技術為認知工具、以各學科知識的學習過程為載體、以培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)和促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的的新型課程模式。
3、“應用信息技術來解決教學中的問題”這種觀點目前得到部分教師認可且被采用，它導致一些老師通過一個課件或放一段錄像就完成了教學重難點過程的講解，忽略了師生的雙邊活動。其實，信息技術僅僅是一種輔助教學的手段，它可以使課堂更形象、生動。我們要把它作為一種認知工具，讓學生掌握這種工具自主地進行學習。
三、信息技術與課程整合的三種基本模式及學習策略
在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學生的"信息素養(yǎng)"和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。
1．信息技術課程與其他學科之間的整合。將信息技術作為認知工具，采用任務驅(qū)動學習、自主探究學習、協(xié)作交流學習等策略，以各其他學科知識的學習過程作為載體，從而達到學習信息技術和培養(yǎng)綜合能力的目的。如Word文字處理的綜合學習，一般采用讓學生編小報、寫介紹等方式進行，需要學生有一定的寫作能力和一定的整體審美能力，因此在安排整合的“任務”時，除了要考慮Word軟件本身的功能及難易度外，還要考慮到語文、美術學習的進度，至少要在語文課、美術課給學生打下初步的識字、閱讀、寫作基礎和審美基礎之后，再安排這類綜合任務。此種整合隨著綜合科目的開展體現(xiàn)得越來越充分。
2．課堂教學和社會問題的整合。信息技術課程除了要符合信息技術發(fā)展的趨勢外，還應適應素質(zhì)教育的要求，面向21世紀，將現(xiàn)代科技、自然、人文、旅游、環(huán)境等問題，通過創(chuàng)設適當?shù)那榫皞鬟_給學生，并同時完成信息技術課程自身的學習任務。如講解病毒知識時，應注重道德品質(zhì)教育。將課堂教學和社會問題緊密結(jié)合起來，促進學生的全面發(fā)展。
3．信息技術課程內(nèi)各模塊知識之間的整合。信息技術課程各模塊知識具有一定的獨立性，一些模塊的知識自成體系，比如，圖畫處理和文字處理兩個模塊，如果僅從專業(yè)學習的角度考慮，他們之間沒有什么聯(lián)系，學生可以分別獨立地學會兩種工具的使用。但是從解決現(xiàn)實問題方面考慮，經(jīng)常需要結(jié)合圖像和文字兩種信息載體來描述一個活動或制作一個作品，通過“剪貼板”綜合使用多個軟件，使表述更生動、清晰，也更有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。
在具體的教學設計過程中，通過有三種學習策略：
1、 任務驅(qū)動學習。課程整合以各種各樣的主題任務進行驅(qū)動教學，這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一整體，有機地結(jié)合在一起。
2、自主探究學習，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。
3、研究型學習。研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學習感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內(nèi)和課外、學校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。
四、信息技術教育與課程整合的重要意義
1、利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生濃厚的學習動機。信息技術教育與其他學科的課程整合，可以深化學科教學，提高教學效率。信息技術作為最先進的教學媒體，優(yōu)于任何其他教學媒體的最顯著的特點是交互性，有了交互性，就能及時地反饋信息，實現(xiàn)教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的時實指導，真正實現(xiàn)因材施教。
2、信息技術教育與其他學科的課程整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設想，能力和創(chuàng)造力在探索的過程中悠然而生。 課程整合是一個長期而艱巨的任務。然而，隨著課程整合理念的深入，必將提高教師使用現(xiàn)代技術的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統(tǒng)的教學模式，進而大大推動中小學教育改革的進程。
