幾年前，山東濱州有個校長叫魏新華。是個不善言辭的人，要不是他取消老師們的“教案”，我壓根不會對他有興趣。后來，我曾經(jīng)寫過一篇報道《0教案“透視”》刊登在中國教師報上。魏新華成為中國教案改革第一人。
   后來，我還了解到，當年只有33年的魏新華還是個“全才”，他所在的學校是所初中，初中的全部課他都可以上，盡管魏校長只是個中師畢業(yè)，學歷不高。沒學過一天英語的他連英語也可以上嗎？答案是“是的”，可以上。
  我聽過魏校長上語文課，盡管他先前是教數(shù)學的。
  他是如何上語文的呢？
  好像他上的哪篇課文是《狼》。
  上課鈴打響，魏校長就走到了講臺上。他說同學們現(xiàn)在開始上課。我先找一個同學讀一遍，大家拿筆圈出不會的生字；然后又學生舉手，魏校長讓她讀，讀得不錯，看來課前是有過預習的。接下來，魏校長說，請同學們默讀一遍，讀時要參看注視，弄清楚釋義，然后學生們默讀；第三步，他說我現(xiàn)在請大家起立站起來齊讀，要注意節(jié)奏和語調(diào)，學生們就站起來齊讀；第四步，他說我現(xiàn)在找一個小組，幾個人“演讀”。我很好奇，什么是演讀？原來是邊演邊讀。教室里，真是熱鬧，好玩得很，其實就是我們現(xiàn)在所說的課本劇。
    我看著表，離下課時間不多了，可魏校長光讀了，還沒解決詞句翻譯呀。
    他似乎很從容。等學生們演得差不多了。魏校長敲著桌子說，現(xiàn)在，每個組內(nèi)部解決詞句的翻譯，如果不會，就向我請教，然后他就拉一把椅子坐下來，像等待候診的郎中。
    幾分鐘之后，有小組站起來請教了。魏校長仔細地聽完了，出乎我意料的是，他并未急于回答學生們的問題，而是一聳肩、手一攤，學著像老外那樣咕唧一句：我也不會。他的樣子和語調(diào)都很滑稽，教室里哄堂大笑。這時候魏校長說，咱都不會沒關系，咱請會的同學當先生，如何？魏校長話音剛落，最先開始示范讀課文的那位女同學站起來說：老師，我來回答。
    她回答完，魏校長點點頭，高聲說了兩個字：鼓掌！立時，教室里響起了熱烈的掌聲。她坐下來。魏校長接著問，誰還有不會的？又有人站起來，魏校長依然是三個字“我不會”，然后再兩個字：誰會？誰會誰就“替”老師解答。他的語文課就這樣結束了。
    課后，我請教魏校長，為什么不講呢？
    魏校長反問我：我干嘛要講？他接著說，講的目的是什么？或者說課堂的目的是不是為了讓學學學會？如果可以不講而能讓學生學會，教室為什么非要講？更何況，讓學生講至少可以鍛煉他們的思維和表達，而且學生教學生，對話和思維“編碼”是相通的。我很震驚，一所普通的農(nóng)村校長竟然有這樣的研究和思考！
    遺憾的是，這些年我忙于自己的工作，失去了和魏校長的聯(lián)系。但魏校長的“不講課”一直在影響著我的課改。正如陶行知所言，教學不就是教學生學嗎？如果有了魏校長這樣的教學思想，即便是不會英語，難道就真的不能上英語課嗎？