雨田實驗中學是沈陽市乃至整個遼寧省成績最好的初中，中考平均分及升入重點高中比例連續(xù)多年位居全市第一。2012年，學校實施高效課堂改革，取消補課，學生在校時間大大減少，但中考成績不僅沒有下降，反而有所提升。更重要的是，高效課堂激發(fā)了學生的潛能，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，促進了學生一生的可持續(xù)發(fā)展。
雨田實驗中學的改革實踐證明，即使對于大城市最好的學校，課改也已無法成為影響升學率的借口，而成為學校進一步發(fā)展的應然選擇。
從補課到課改
沈陽雨田實驗中學創(chuàng)辦于1995年，經(jīng)過10多年的發(fā)展，學校在沈陽已經(jīng)有6個校區(qū)，8000多學生。如今在沈陽，雨田實驗中學已經(jīng)成為初中學校的“領(lǐng)頭羊”。許多家長寧可交更多的學費，也愿意把孩子送進這所民辦學校。
然而就在一年多前，這所學校因為跨市補課被媒體報道，在全國引起軒然大波，差點被教育行政部門關(guān)停。
學校上下痛定思痛，下決心堅決告別補課?！氨仨氈匦滤伎寂c創(chuàng)新我們的課堂，我們的教育?！庇晏飳嶒炛袑W總校校長匡新說。
學校立即提出了整改措施，承諾今后堅決杜絕補課。校方與全體教師簽署了不補課公約。不僅學校不組織補課，而且不允許教師業(yè)余以任何理由進行補課，如有發(fā)現(xiàn)一律開除。
在雨田實驗中學總校教學樓的大廳里，記者看到“不補課公約”的牌子非常醒目，盡管已經(jīng)過去了一年多，它仍然靜靜地立在那里，時刻提醒著學校的每一位教師。
在整改的同時，學校還實施了一個重大決定：借鑒杜郎口中學的教學模式進行課改。2012年3月1日，雨田實驗中學與全國課改名校杜郎口中學成為伙伴學校，并聘請杜郎口中學校長崔其升來雨田親自指導教學改革，同時，雨田各校長、骨干教師分批到杜郎口中學掛職鍛煉學習。
雨田教育集團董事長張楠表示，雨田實驗中學進行課改，并非是在外部壓力下應對補課事件的無奈之舉。在邀請崔其升來雨田之前，張楠就提出了要在取得驕人成績的基礎(chǔ)上，向創(chuàng)辦理想學校的目標邁進，并設(shè)立了小組獎學金機制。此前，總校的自主學習、合作學習共同體的建設(shè)也已經(jīng)堅持了4年。
張楠同時坦承，這次補課事件給雨田全體師生以警醒：靠傳統(tǒng)教學和補課提高成績的模式已經(jīng)走不通了。學校決定加快教學改革的步伐，全面采用杜郎口中學的教學模式。
“禍兮福所倚”。這次風波也產(chǎn)生了一個正面效果：在很大程度上為雨田的改革消除了阻力。
崔其升來了
4月25日，雨田實驗中學第12次現(xiàn)場會在東校區(qū)舉行，本次現(xiàn)場會主要展示了學生的“硬功夫”。首先進行的是語文組比賽，規(guī)則是現(xiàn)場隨機抽題作答。一名男生抽到的是席慕容的現(xiàn)代詩《一棵樹》。他富有感情的朗誦，恰到好處的肢體語言，充分表達了詩歌的意境，引起現(xiàn)場陣陣贊許聲。
定期召開現(xiàn)場會如今已經(jīng)成為雨田的一項新傳統(tǒng)。自2012年2月以來，這樣的現(xiàn)場會已舉辦了12次。目前，學校6個校區(qū)都已承辦了一到兩次現(xiàn)場會。雖然每次現(xiàn)場會交流的內(nèi)容和主題不同，但是每次都有新的亮點和進步，每次都促使學校在課堂教學改革方面有新的提高。
現(xiàn)場會的召集者是崔其升。幾乎每個月崔其升都要在雨田組織舉行一次現(xiàn)場會，他希望6個校區(qū)師生的同臺競賽，能夠盡快改變師生的教學和學習觀念。
據(jù)學校介紹，崔其升幾乎每個月都要從山東來雨田待上一個多星期。常常一到學校，崔其升就一頭扎進課堂里聽課。聽完再指出這節(jié)課好在哪里，哪些地方還存在問題，需要改進。崔其升在雨田的大部分時間都是在課堂里度過的。他曾當著教師的面說：“不用給我設(shè)辦公室，我的辦公室就在課堂?！?
崔其升第一次來到雨田，幾乎是全程站著聽完一天8節(jié)課，而且對當天上課教師的姓名、上課次序和學科倒背如流，這讓匡新感到震撼、敬佩的同時，更被崔其升對工作的態(tài)度和精神所感染。
這種精神也深深感染了學校的其他領(lǐng)導和教師，大家都積極投身教改，群策群力，在實踐中不斷摸索、總結(jié)，不斷改進、提升課堂教學。大家專注地投身到課改中，發(fā)現(xiàn)問題馬上坐下來交流研討，面對問題總是積極主動地想辦法出點子，很多次不知不覺商討到深夜。
“當我們看到課堂上孩子們越來越主動，越來越積極參與，表現(xiàn)越來越出色，熱情越來越高漲時，我們也和孩子們一樣激動、振奮。真的為他們的進步而興奮與感動。課堂活了，學生動了，參與的多了，效率越來越高了！”匡新說，“我們現(xiàn)在辛苦地工作，其實也是為了讓我們的下一代在走進課堂時，能享受更輕松、更快樂、更高效的課堂而努力實踐與探索，我們應該覺得無上光榮與自豪！”
崔其升已過天命之年，且患有糖尿病，每天要扎兩次胰島素。由于對沈陽的氣候環(huán)境不太適應，他時而還出現(xiàn)感冒等其他小恙。盡管如此，他在工作時的狀態(tài)絲毫看不出半點疲態(tài)。采訪那天下午，記者采訪他一直到6點多，他一直精神高昂，侃侃而談，直到在采訪結(jié)束后，我們才知道他還要趕去醫(yī)院打點滴。
如今對于金錢、名利、地位，任何一樣都不缺的崔其升來說，是什么力量讓他放棄本可安逸、舒適的生活，甚至不顧勞累和健康，千里迢迢來到沈陽？
對此，崔其升有自己的解釋?！叭绻粋€人把自己的生命和歷史放在一起的時候，你會發(fā)現(xiàn)，生命其實很短暫。那么如何讓自己的一輩子活得更有價值，做到人生無憾事呢？要多做事，多做有意義的事，讓自己的生活充實起來，用自己的真心去對待工作，用誠心教育、感化自己，征服自己，最大化地做有意義的事。不在乎人生的長短，而在于生命的價值有多大，這是一種人生的升華?！?
每次到各校視導工作，崔其升總會關(guān)注到很多課堂教學和校園環(huán)境當中的細節(jié)，并及時地反饋給學校，幫助學校細化管理，提升整體水平。發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題，“真人真事、現(xiàn)場辦公”、“用事實說話，用現(xiàn)場教育人”。這是崔其升的工作風格。
很快，這位以課改著稱、性格堅毅的山東漢子就在雨田打下了他的烙印。他的工作風格和人格魅力深深影響了雨田。
“‘教師是經(jīng)營命運的工作，不好好干工作、對不起學生就是罪人。’崔校長這樣要求我們，我想這更是他一生從教的出發(fā)點吧！”匡新說，“崔校長雷厲風行的作風，提升了我們洞察事物的敏銳度，讓我們對工作有了一種不滿足的精神，本著‘成績別人說，不足自己找’的原則，永遠在自查自省中反思自己的工作，改進自己的工作，優(yōu)化提升自己的工作。”
在崔其升的率先垂范下，雨田實驗中學的教師曾經(jīng)連續(xù)經(jīng)歷7天高水平高密度的培訓而沒有一絲倦怠，反而被點燃了火熱的激情。他們不僅對教改進行深入思考，更對班級和學科精心策劃，甚至是一步步、一點點規(guī)劃對學生循序漸進培訓的細節(jié)，例如口頭表達的聲形情韻，發(fā)言時的表情動作，書寫的規(guī)范與速度等。
激發(fā)學生的學習欲望
在崔其升看來，課改的首要任務(wù)是激發(fā)學生的學習欲望?！叭绾渭ぐl(fā)學生學習的欲望是門藝術(shù)。讓學生在眾人面前去表現(xiàn)、表達、表演，他就會全神貫注?！贝奁渖f，“博得眾人的好感，是學生學習的最大動力。高效課堂給了學生充分展示的機會，他們可以走上講臺當小老師，甚至可以出題考老師，自信被極大激發(fā)，學習動力自然會大不同。他會感受到‘我快樂，我成功’?！?
崔其升強調(diào)，教學改革不僅是把時間、空間、自由還給學生，更重要的是要把快樂還給學生。“快樂在哪里？快樂就是讓學生學有所長，學有所得，學有所悟，能把知識系統(tǒng)融會貫通，運用自如，有自己的主見和個性，不僅能超越自己，有時還能超越老師?！?
比如語文教學，以前通常只注重基礎(chǔ)知識，著重讓學生學習一些文章字詞的意思。崔其升認為，這些內(nèi)容往往并不是學生通過自身體會、挖掘、總結(jié)、梳理出來的，而是由教師把現(xiàn)成答案生硬“填鴨”給他們的。
崔其升認為，課改必須改變這種狀況。教師不能再對學生進行填鴨式的灌輸，而要充分信任學生，激勵和引導學生自主學習，在深入學科學習中找到樂趣。“要打破傳統(tǒng)的課堂要求，學生不僅要能把課文原文背誦好，還要把案例、數(shù)據(jù)、事實、熱點、自身經(jīng)歷融入進去，只有這樣的學習才有厚度。”
“課堂改革的高境界，是要讓學生把知識真正領(lǐng)悟、理解、消化和應用，把學習變成智慧，學會運用和創(chuàng)造，用知識解決社會生活問題，培養(yǎng)終身發(fā)展能力?！薄艾F(xiàn)在都流行說中國夢，學生也應該有學生夢?！贝奁渖龑τ浾哒f，“當學生能夠自信地站在老師、同學、來賓面前，發(fā)自心底地展示自己的才華和向上的精神，贏得大家的贊許和掌聲，這就是真正的學生夢。”
張楠對此表示贊同，他認為人天生就有學習能力和求知欲望。課改就是要找到激發(fā)學生這種能力和欲望的方法與途徑，讓學生積極主動地參與學習和探究，在教師的點撥、引導和幫助下，自主、自信、快樂地學習。
“硬功夫”才是硬道理
雨田實驗中學每課的前兩三分鐘，是雷打不動的“硬功夫”背誦展示。
所謂“硬功夫”背誦展示，就是將所學過的知識點全部或選擇性地背誦下來，在每堂課前進行背誦交流，達到對知識點進行復習的目的。同一內(nèi)容的背誦，可以先由班級集體齊背完成背誦檢驗，然后組內(nèi)齊背，最后小對子互背；不同內(nèi)容的背誦，以小組為單位進行自由選擇，通過主動展示，考查其小組背誦的流利和選擇背誦內(nèi)容的精彩程度。
總校八年級（3）班學生王筠瑤說，“硬功夫”背誦展示在他們的課堂上推行半年多以來，她發(fā)現(xiàn)同學的膽子大了，語言表達能力更強了，面對同學、教師或是前來參觀的客人更加自信滿滿了?！拔覀兊淖灾鲗W習能力在不經(jīng)意間提升，高效課堂對我們的吸引點也越來越多，以往乏味枯燥的沉悶課堂，如今變成了我們激情展示、鍛造自信和勇氣的生動學堂，我愛高效課堂，更愿意在‘硬功夫’展示中收獲自信與成長！”
總校區(qū)八年級語文教師范琳琳認為，課前“硬功夫”展示環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學生的基礎(chǔ)學習更扎實，自主學習的主動性更強。同時也帶給教師更多的力量與激情，讓為師者扎實了基本功，更加自信地面對學生和課堂?！白寣W生增強了積極主動自主學習的激情與動力，更讓我們的課堂煥發(fā)出積極主動的生機與活力。在夯實基礎(chǔ)提升自信的基礎(chǔ)上，讓我們的課堂灑滿了向上的陽光?！?
打鐵還須自身硬。教師有過硬的“硬功夫”，才能對學生的學習起到積極的示范作用，同時還有助于教師迅速成長。
“課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對實際設(shè)計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，教師又能不失時機地引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。”匡新說，“這些都需要教師具備教學‘硬功夫’，只有具備教學‘硬功夫’才能實現(xiàn)高效，所以說‘硬功夫’才是硬道理。”
從自我教育到自主學習
蘇霍姆林斯基指出，能激發(fā)出自我教育的教育，才是真正的教育。而如今，越來越多的人也認識到，真正的學習是自主學習。
雨田實驗中學始終把培養(yǎng)學生的自我教育和自主學習能力放在首位，在教育上推行“自我教育，自我管理”，在教學上推行“自主學習，合作學習”。
學校堅持把時代的精神和傳統(tǒng)文化中的精髓結(jié)合起來，教育和引導學生養(yǎng)成良好習慣，提高學生的綜合素質(zhì)，注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
在總校區(qū)，記者看到教學樓上有幾個大字：“凈口、正心、修身、齊家”，這8個字正是學校的校訓。“凈口”是佛家修行的法門之一，“正心”、“修身”、“齊家”則是儒家思想的精髓。學校以月為單位，依次踐行“凈口”、“正心”、“修身”、“齊家”，并輔以“慎獨”、“在學習中自我管理”，促進學生良好習慣的養(yǎng)成。
在雨田人看來，基礎(chǔ)教育既是夯實知識根基的教育，也是培養(yǎng)學生養(yǎng)成基本生活習慣、學習習慣的教育，更是塑造作為一個人應有的良好品行與基本素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)學生做人自尊、行為自律、學習自覺、生活自理等多方面能力，最后通過教育培養(yǎng)及高效課堂的訓練，使學生在提升成績的同時，發(fā)展能力、修養(yǎng)身心，使學識與品行雙修雙長，相輔相成。
教育不僅僅是讓學生學習知識，更要為孩子的一生服務(wù)和奠基。雨田實驗中學本著不一定要人人成名成家，但一定要個個自立自強，學會自主學習和自我管理的教育原則，既面向全體，對每一個進入雨田大門的孩子負責，又不忘彰顯優(yōu)秀，不斷提升教育培養(yǎng)的標準，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
“721”教學之道
雨田實驗中學在實施高效課堂改革探索創(chuàng)新的過程中，吸納了科學的教育思想和理念，結(jié)合本校學情和教學實際，提出了“721”教學理論。
所謂“721”是指知識學習的比例是7∶2∶1。這一理論的主要思想是：讓學生通過預習導學案、自主學習解決基礎(chǔ)知識“7”，再通過學生合作探究、拓展延伸、展示匯報，以及教師啟發(fā)引導、總結(jié)提升解決“2”，最后拔高的“1”則是由教師精講點撥，引導學生創(chuàng)新應用，自編自創(chuàng)來完成。
“7”的基礎(chǔ)知識是需要學生自己下硬功夫來掌握的。比如數(shù)學的概念定義、公式定理，化學的元素周期表，語文和英語的詩文、單詞及課文背誦，等等。這些基本知識、基礎(chǔ)規(guī)律大多是靠記憶和背誦來積累完成的，是教師或他人無法幫忙的。學生必須依靠自己的努力，在教師的指導下，通過自主學習，扎實掌握好這七成基礎(chǔ)知識。
在雨田，“7”是這樣學習的：在學生自主學習之前，教師要提前設(shè)計、制定好導學案，指導學生有針對性地預習。在課前，教師要精心設(shè)計好每節(jié)課的學習和檢測環(huán)節(jié)。課上，教師退居配角，重在導不在教，但并不等于撒手不管、不講不教，而是由教到導，由臺前到幕后，把更多鍛煉的機會留給學生，讓學生盡可能多地參與課堂活動與展示，獲取知識，鍛煉能力。
當然，學生要養(yǎng)成自主學習的習慣，尤其是要學會在教師的指導下，結(jié)合導學案提前預習、自主學習，將基本知識掌握得更實更牢。
在自主學習的基礎(chǔ)上，通過小組討論、合作學習，解決自主學習過程中的難點、疑惑，更重要的是進行知識的拓展與延伸，對所學知識進行上掛下聯(lián)，左顧右盼，提升知識掌握的深度與廣度，“2”就在這樣的過程中解決了。
為了使學生探究方便，教室變換座位方式，幾個學生圍坐一起，更利于學生交流和研討；四周的黑板，是為了讓更多的學生獲得展示自己、檢測自己所學知識的機會。而在課堂上，教師會適時進行檢測，加大對基本知識或重、難點的檢查與檢測力度，促進學生扎實掌握好基本知識、基本規(guī)律和重點問題，把“7”的問題落實，同時擴大知識掌握的外延，把“2”的問題學透、學活。
“學會不如學實，學實不如學活，學活貴在創(chuàng)新”。為解決“1”的問題，教師不僅要在課前精心編定導學案，引導學生自主學習，還要精心設(shè)計教學流程，策劃如何調(diào)動學生學習的積極性，使他們?nèi)珕T參與到課堂活動中來。同時，教師必須具備準確把握教材重難點，總結(jié)出解決問題的關(guān)鍵點或捷徑、方法，課堂上適時講解、點撥，直擊要義，引導學生在活學活用的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新應用、聯(lián)系實際解決問題，或進行自編自創(chuàng)，生成自己的作品。
對于成功，人們有這樣兩句話，“個人領(lǐng)域的成功：由依賴到獨立；公眾領(lǐng)域的成功：由獨立到互賴”。
雨田的高效課堂正是引導與訓練每一個學生擺脫對教師的依賴，學會獨立自主地學習，將基本知識“7”學透、學實，養(yǎng)成自主學習的習慣。同時，面對疑惑要學會與別人溝通合作，借助小組的力量，突破疑難點，拓寬學習視野，學會舉一反三，使個人及其團隊得到不斷的完善與提升，收獲知識，多方面發(fā)展能力。
課堂上，學生無論在基礎(chǔ)知識“7”，拓展延伸“2”和創(chuàng)新應用“1”，各層面的知識學習上都達到了一個新的深度和高度。學生學得更實，記得更牢，拓展得更寬，提升得更高。
更重要的是，學生在收獲知識的同時，養(yǎng)成了獨立自主學習的習慣，并學會在小組里、集體內(nèi)與人合作溝通，互幫互助，形成共進共贏的和諧競爭態(tài)勢，使學生收獲知識、學會學習、發(fā)展能力、修養(yǎng)品行。
讓被動沉悶的課堂煥發(fā)生機
在以往的傳統(tǒng)課堂上時?？梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象：教師在講臺上侃侃而談，學生在下面沉默不語；教師講得身心投入，學生聽得心不在焉；教師提出問題，學生無人應答，教室里沉寂得讓人尷尬。
這是我們很多人都曾經(jīng)歷過的課堂。造成這種現(xiàn)象的原因是什么？是教師講得不好？還是學生根本不感興趣？
隨著新課改的推進，越來越多的人認識到，造成這種現(xiàn)象的原因不在于教師掌握知識的多少，而在于教師的教學方式。在這種填鴨式課堂中，教師占據(jù)了課堂教學的中心位置，大多數(shù)學生處于被動的地位。
而學習是一個主動的過程，任何真正的學習都是自主學習。
“如果日復一日地讓考試、知識點、反復講解、重復作業(yè)成為課堂的主角，那么我們的課堂只會讓教師‘獨唱’、學生‘無語’。只有當學生成為課堂的主人，他們的積極性、主動性、創(chuàng)造力和好奇心被充分調(diào)動起來，這樣的課堂才是生動的、高效的。”匡新說，“這正是我們實施高效課堂的目的——教好每一個學生，成就每一個老師，辦好每一所學校?！?
雨田實驗中學課改的主要目標之一就是讓所有孩子都動起來，對學習活動興味盎然，激起他們學習的興趣和動力。
崔其升認為，高效課堂的核心就是讓學生課上動起來，讓學生在課堂上由被動的傾聽變?yōu)橹鲃拥膮⑴c，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、創(chuàng)新應用和自我教育的能力。
“在課堂上，教師要相信學生學習是自己的事，能夠充分調(diào)動學生的熱情、點燃學生的激情，堅決杜絕教師包辦代替。葉圣陶老先生曾說過‘教是為了不教’。如果真正激發(fā)、點燃了學生的學習欲望和責任心，能夠調(diào)動起學生質(zhì)疑問難的熱情，你會發(fā)現(xiàn)面對學習上的難點和問題，學生會主動自主地想辦法研究，帶著對學習的責任心去學習，這樣任何難題都不是問題?！贝奁渖f，“教育的最大悲哀就在于教師的不放手和主觀的包辦代替，哪怕只有一個人能做得了，教師都絕不能包辦代替?！?
在崔其升看來，這樣的學習方式是尊重了科學規(guī)律的。讓學生在課堂上學習或展示，尊重了“生命個體好競爭、喜展示、愿意博得別人的贊譽和掌聲這樣的自然規(guī)律”。“當人有一種愿望和期待的時候，他會有無窮的力量和斗志。對于每一個展示機會，學生珍惜，才會用心”。
“有表現(xiàn)欲，渴望在眾人面前展示自己的學習成果，尤其是得到自己的老師和小伙伴的認可，這是每個孩子的本性和天性。”匡新說，在內(nèi)心深處，每個孩子都是不甘落后的。正因為這樣，高效課堂上，教師要少講、精講，這樣才會更多地創(chuàng)造機會，讓學生來展示和講解。為了更好地展示，孩子一定會充分地準備，格外地用心，同時也培養(yǎng)了孩子主動汲取知識、整合知識并組織語言講解知識等多方面的能力，可謂一舉多得。
教師在教學過程中，不僅要教給學生知識，更主要的是要教會學生以方法，使學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會創(chuàng)造、學會發(fā)展”，讓學生成為課堂的主人。語文教師劉渤認為：“這種學習方式是在課堂上，學生通過基本功展示自主學習能力，讓學生在展示的過程中強化基本知識的掌握，從而得到心理的滿足、信息的拓展、知識的延伸和能力的提升?！?
在這樣的課堂上，記者看不到以往傳統(tǒng)課堂上心不在焉聽著教師的講授而昏昏欲睡的學生，而更多的是學生熱烈討論、認真思索、積極展示、講解或點評的情景。
值得注意的是，在雨田，教師的作用并沒有像很多課改學校那樣削弱甚至消失。在雨田的一些課堂中記者都能看到，教師精巧的設(shè)計與引導點撥貫穿始終，教學節(jié)奏緊湊而有實效。
讓“沉默的大多數(shù)”成為課堂主角
很多教師往往喜歡成績好、善表達的學生，常常把回答問題或展示的機會留給他們，而對于成績差和不善于表達的學生則有意忽視。久而久之，這些學生變得更加沉默寡言，逐漸淪為“沉默的大多數(shù)”。
即使在實施新課改的很多學校，我們?nèi)猿３０l(fā)現(xiàn)少數(shù)“優(yōu)生”是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下叱咤風云的“主角”，而大部分學生則依然是默默無聞的“配角”。
在雨田實驗中學，這一現(xiàn)象得到了很大的改變。學校根據(jù)不同學生的特點，制定了兼顧各種學生的方案。對于善于表達的學生，讓他們在全班展示時講解展示；對于內(nèi)向羞怯的學生，為他們提供機會讓他們點評補充；不愿意發(fā)言的學生，讓他們的小對子在組內(nèi)交流時互講互考。
每個學生都有自尊心，即使所謂的“差生”也是如此。他們不甘心永遠只在下面講，不甘心自己永遠被埋沒、被遺忘。為此，學校實施小組互助激勵措施，讓所有的孩子為了展示自己、為小組爭榮譽，積極主動參與到學習活動中來，由被動變得主動，真正成為課堂的主人。
為了關(guān)注基礎(chǔ)較差的學生，教師每節(jié)課都會專門為這些學生設(shè)計1-2次展示或檢測的機會。例如課前全員上板書寫，檢測舊知鞏固情況或新知預習情況，直觀呈現(xiàn)學習結(jié)果，當場批改反饋及時，促進學生養(yǎng)成及時復習充分預習的習慣；下課前全員上板檢測當堂新知掌握情況，從而提升學生聽講的投入度和學習掌握知識的認真程度。
此外，學校還實施“一對一，優(yōu)幫差”措施，力求不讓一個學生掉隊。這些措施讓過去這些“沉默的大多數(shù)”由無足輕重的配角逐漸成為課堂的主角。
八年級（1）班的張?zhí)煊詈途拍昙墸?）班的董家偉，原本是兩個不愿發(fā)言的比較內(nèi)向的孩子，在過去傳統(tǒng)的課堂上，他們只是“沉默的大多數(shù)”。雨田實驗中學實施課改以后，各班均有小組獎勵機制，他們在小組長和科代表的帶動與鼓勵下，首先是在小組內(nèi)參與討論，漸漸地在組內(nèi)為同學講題，隨著課堂展示機會的增多，他們不甘心只在小組內(nèi)講，慢慢開始突破自己，勇敢地登上講臺面向全體同學講解?，F(xiàn)在他們已經(jīng)能夠在大庭廣眾之下自信地講解，成為課堂上爭先展示的積極分子，展示得越來越精彩，成績也在不知不覺中趕上來。他們的出色表現(xiàn)和進步贏得了師生熱烈的掌聲和贊許的目光。
八年級某班有個小女生，以前一上課就睡覺，被譽為班級的“覺主”，地理常常不及格。學校課堂改革以后，在課堂上，學生們針對重點的知識可以小組討論，可以上板標畫重點地理知識、繪制不同地理區(qū)域的手繪版圖，課堂活動和板演板測，使她在展示的時候不僅困倦全無，而且興致盎然，積極投入。
對教師提出了更高的要求
高效課堂成就學生的同時，也對教師提出了更高的要求。作為教師，課前不僅要精心準備知識，還要預測課堂上可能出現(xiàn)的問題，要精心地布置任務(wù)、指導學生預習，還要嚴密設(shè)計課堂流程各個環(huán)節(jié)，照顧到全體學生的展示與訓練，進而達到高效的目的。
表面看起來，教師在課上講得少了，但在課下輔導、指導講得多了。教師不但要備知識，更要備學生、備學情；不但要注重學生知識的掌握，更要注重學生能力的訓練與培養(yǎng)。
教師的工作不是變得輕松了，而是要付出更多的汗水與智慧。教師由原來臺前的主講，變成現(xiàn)在幕后的主導，不僅要備好知識，更要設(shè)計課堂教學，預測教學流程中可能出現(xiàn)的問題。特別是，教師要更多地思考如何讓學生更有興趣參與到學習活動中來。
至于教師什么時候講、講多長時間，教師個體可以靈活掌握。學校只是提了一個大致的原則：學生能通過自主預習學明白的，通過課前的板測或互考已經(jīng)掌握了的，教師不用浪費時間再去講；重點知識學生可以通過合作探究、講解展示學明白的，教師可以少講或不講；對于難點、要點、規(guī)律或方法，教師在引導、點撥學生去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的基礎(chǔ)上，一定要精講點撥直擊要義，不但要讓所有的學生聽明白，更要讓他們知道探究知識的過程，學會總結(jié)規(guī)律和方法。
學校要求教師在課堂上，耳朵要靈，眼睛要尖，在嘈雜的小組討論中，要分辨出學生在說什么，說的對不對。要引導學生進行創(chuàng)新應用，讓學生自編自創(chuàng)習題。教師還要盡可能預見到各自課堂可能發(fā)生的情況，要備好精講點撥的技巧、要點和關(guān)鍵點，備課與教研要有高度、深度和廣度。
從“評課”到“議課”
在很多學校，“評課”已經(jīng)成為一種促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。雨田實驗中學卻把“評課”改成了“議課”。
一字之差反映出理念的不同。
“評課是單純的下結(jié)論，它主要表達的是課上得‘好’與‘不好’、‘理想’與‘不理想’。而議課是討論問題，是進行教學研究活動，是圍繞師生行為、支撐行為背后的教育價值理念、行為結(jié)果進行觀察和討論，分析優(yōu)劣，分析教學活動中的多種可能性、可行性，增加教學的合理性，進而增加教學的有效性。”匡新說。
議課時，學校要求聽課者開誠布公地指出本課的優(yōu)缺點，尤其是有待完善的環(huán)節(jié)。做到“不足要講夠，問題要講透，改進措施要議夠”。
無論組內(nèi)教學研討，還是各種大賽后的討論，學校都向教師反復強調(diào)：議課的目的在于促進教師的專業(yè)發(fā)展，在于促進教學設(shè)計和實施的最優(yōu)化，在于提高課堂教學的有效性?！翱隙ㄒ粋€教師的優(yōu)點只會促進教師堅持，但對自己成長的幫助不大，而發(fā)現(xiàn)問題更有利于促進教師自己改進，最終促進教師專業(yè)成長?！笨镄抡f。
議課的主要目的就是為了發(fā)現(xiàn)問題，找出不足。這種議論的原則是對事不對人，不是針對任何個人挑毛病，而是“就事論事”，是為了把工作做得更好。
學校之所以如此重視議課，是因為學校領(lǐng)導層深知，議課對提升教師的課堂教學水平的重要意義。就像好文章是改出來的一樣，好課也是在不斷的修改中“打磨”出來的。一節(jié)課不是上完就完了，而必須對其進行議論研討，檢視反思，發(fā)揚優(yōu)點，改進不足，這樣，課才能越上越好。
從“優(yōu)質(zhì)學校”邁向“理想學?！?
美籍華裔物理學家、諾貝爾獎獲得者丁肇中曾經(jīng)指出：“中國學生往往功課成績很好，考試都得近100分，但是面臨需要創(chuàng)新的研究工作時，就常常不知所措了。”
無數(shù)事實表明，中國教育體制下的學生知識掌握固然扎實，但自主探究的精神和動手實踐能力很欠缺。而后者才是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。
21世紀是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的世紀，教育，尤其是基礎(chǔ)教育，在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。教育必須創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。
匡新說，在減負的大背景下，在社會不斷進步、科技不斷向前發(fā)展的今天，人們對人才的衡量標準越來越理性?！案叻值湍懿皇呛细竦娜瞬?，更不能適應未來社會發(fā)展的需求，德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的創(chuàng)新型人才，才能擔負起民族的重任和歷史的使命?！?
創(chuàng)建理想學校，培養(yǎng)滿足未來社會發(fā)展需求、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，正是雨田實驗中學進行課改的深層目標。
作為基礎(chǔ)教育階段的民辦初中，雨田人已經(jīng)越來越清醒地認識到，只有徹底解
放思想，本著“積極、主動、全員、高效”的宗旨，堅定不移地實施“高效課堂”改革，切實提高課堂效率，才能讓學生在有限的學習時間內(nèi)最大限度地激發(fā)自身潛能，調(diào)動學習興趣和主動性，讓學生真正學會自主學習、自我管理，同時多方面發(fā)展能力、修養(yǎng)品行。只有這樣，學校才能完成從“優(yōu)質(zhì)學?！毕颉袄硐雽W校”的華麗轉(zhuǎn)身，完成從單一的追逐高成績，成為百姓心目中的“優(yōu)質(zhì)學?！保教嵘煽?、發(fā)展能力、修養(yǎng)品行，全方位訓練與培養(yǎng)學生，不斷接近“理想教育”、“理想學校”的發(fā)展目標。
在雨田人看來，從“優(yōu)質(zhì)學?！边~向“理想學?！保褪窃趽碛序溔顺煽兊幕A(chǔ)之上，通過學校的教育和教學管理，深化課堂改革，全面實施素質(zhì)教育。如每天1小時陽光體育活動，旨在調(diào)動學生積極主動學習，讓學生在理想校園和理想課堂氛圍的感染與影響下，養(yǎng)成作息規(guī)律、膳食均衡、學習自覺、生活自理的良好習慣。讓學生在獲取知識的同時，擁有健康和快樂，使學生樂學、善學、會學，在自主學習、提升成績的同時，發(fā)展多方面的能力。真正做到不僅為學生的升學考試負責，更要對學生的生命質(zhì)量負責，創(chuàng)造富有生命活力的課堂，為學生的幸福人生奠基。
“理想的課堂，理想的校園育人環(huán)境，使學生積極主動地快樂學習，健康愉悅地快樂成長，既很好地獲取了知識，又多方面地發(fā)展了能力，修養(yǎng)了良好的性情，這就是理想的學習境界，這就是理想的課堂、理想的學校！”匡新說。
“在這里，智慧與智慧碰撞，心靈與心靈交融；在這里，每一個學生都能感受到自己的存在，每一個學生都能擁有自己的自信和尊嚴，每一個學生都能感受到自己生命的成長?！笨傂＝虒幹魅问肥缇照f。
