《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》要求，在全面培養(yǎng)聽，說，讀，寫英語的四種技能的基礎(chǔ)上，要“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。同時(shí)指出“閱讀就是理解和吸收書面信息能力”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力主要依靠課文教學(xué)。因此課文教學(xué)一直是我們中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生獲得語言知識(shí)的主要源泉。
高中英語新教材（SEFC),按單元編排，四課之中“閱讀課”為核心，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。新教材的閱讀文章具有思維性強(qiáng)，體裁廣，內(nèi)容多，信息量大，能力要求全面等特點(diǎn)。新教材以閱讀為主線的特點(diǎn)，給教師設(shè)計(jì)“以閱讀訓(xùn)練為中心”的課堂教學(xué)提供了良好的條件。1999年9月，我開始教中英合編的高中英語新教材，通過三年的教學(xué)實(shí)踐，使我對(duì)新教材的課文教學(xué)總結(jié)了一些方法。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見，供同行們參考。
一、讀前活動(dòng)（Pre-reading activity)
讀前活動(dòng)是閱讀的準(zhǔn)備階段，也是新課的導(dǎo)入階段，開展生動(dòng)活潑的讀前活動(dòng)，其目的是在于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和求知欲，并為正式閱讀作準(zhǔn)備。
由于每課的語言材料不同，我們可以針對(duì)課文類型和內(nèi)容特點(diǎn)，采用巧妙，靈活的導(dǎo)入新課。例如：課前聽力提問，課前閱讀提問，談?wù)搾靾D，進(jìn)行調(diào)查研究活動(dòng)，記者采訪活動(dòng)，背景介紹等多種教學(xué)方法導(dǎo)入新課。此外，我們還可以利用課文插圖，進(jìn)行導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
高中英語新教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有一幅與課文內(nèi)容密切聯(lián)系的插圖。我多次嘗試運(yùn)用文中插圖進(jìn)行導(dǎo)語設(shè)計(jì)，收到了良好的教學(xué)效果。利用課文插圖，通過問答，討論的形式和言簡意賅，提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語，逐步引入本課的話題，讓學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容，能激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂氣氛十分活躍。
課文插圖是師生開展聽說活動(dòng)和引入新課的很好素材。合理利用課文插圖，既能創(chuàng)設(shè)更多的交際情景，又能鍛煉學(xué)生的觀察力和培養(yǎng)他們的思維能力。
二閱讀中的活動(dòng)（while-reading activities)
閱讀中活動(dòng)包括快速閱讀和仔細(xì)閱讀。在這一閱讀活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，抓住文章的要點(diǎn)，理解文章的內(nèi)涵，吸取書面信息，根據(jù)上下文猜測詞義等
1、快速閱讀（Fast reading)
這一閱讀活動(dòng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文，搜尋有關(guān)信息，了解課文大意。在學(xué)生第一次閱讀之前，教師應(yīng)就其內(nèi)容提出指導(dǎo)性問題(guiding questions),其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)。教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行搜尋式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵句的技能。在設(shè)置指導(dǎo)性問題時(shí)，教師要注意：由于學(xué)生剛開始熟悉課文，并無運(yùn)用課文中語言的能力。因此，指導(dǎo)性問題要涉及課文的主題或最重要的事實(shí)。這樣學(xué)生快速閱讀時(shí)，就能有的放失，學(xué)會(huì)找重點(diǎn)，把握整體意識(shí)，迅速了解課文大意，以達(dá)到整體感知的目的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力。
此外在進(jìn)行快速閱讀時(shí)，要注意學(xué)生的語速。對(duì)學(xué)生的閱讀速度有明確的要求，教師要幫助學(xué)生提高閱讀速度。要注意幫助學(xué)生克服“復(fù)視”的壞習(xí)慣，培養(yǎng)“跳躍式”的閱讀方法，逐步擴(kuò)大“識(shí)別間距”和逐步克服對(duì)“心譯”的依賴。要充分利用瀏覽，掠讀，尋讀，等速度技巧。堅(jiān)持計(jì)時(shí)閱讀。
2仔細(xì)閱讀（Intensive reading)
這一閱讀活動(dòng)，主動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生逐段仔細(xì)閱讀課文，通過問答或判斷正誤形式搞清課文細(xì)節(jié)，獲取較細(xì)的篇章信息，了解和熟悉課文中生詞，短語，句型結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生分析和邏輯推理能力。
首先，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，我設(shè)置了一些細(xì)節(jié)性問題，讓學(xué)生帶問題進(jìn)行第二次閱讀,通過做練習(xí)，學(xué)生基本上了解了課文的主要情節(jié)，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。其次對(duì)于課文中出現(xiàn)的語言障礙，及時(shí)進(jìn)行處理。遇到不熟悉的生詞，新的語言現(xiàn)象，我通過購詞法，上下文猜測，舉例或?qū)Ρ鹊确椒ǎm度講解，啟發(fā)學(xué)生排除障礙。值得注意的是：在此閱讀階段，教師切不可離開課文或中斷學(xué)生的理解而進(jìn)行操練和無意義的擴(kuò)展練習(xí)。
學(xué)生完全理解課文后，放錄音讓學(xué)生模仿朗讀，進(jìn)一步體會(huì)語篇中的涵義，同時(shí)提高語音，語調(diào)水平。
三閱讀后的活動(dòng)（Postreading activities)
開展這一閱讀后活動(dòng)的目的，是學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)的語言形式。并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用課本所掌握的語言形式。根據(jù)本閱讀階段的目的，教師可圍繞課文，開展各種形式的口頭，筆頭交際性活動(dòng)。如復(fù)述，討論，摘要，角色扮演，采訪，調(diào)查寫報(bào)告等。
要求學(xué)生討論之后，寫一篇短文。此外，我還要求學(xué)生以時(shí)間為線索，用5--8句話準(zhǔn)確,有概括性地復(fù)述課文。
通過開展這一閱讀課活動(dòng)，學(xué)生從整體上把握課文結(jié)構(gòu)和作者評(píng)價(jià)，鞏固文章的內(nèi)涵和語言知識(shí)，達(dá)到了運(yùn)用語言的目的。三年來，我在進(jìn)行新教材的課文教學(xué)時(shí)，體會(huì)最深的一點(diǎn)是：與其花大量的課上時(shí)間講語法知識(shí)，不如讓學(xué)生大量進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。閱讀可以促進(jìn)學(xué)生了解西方國家的風(fēng)土人情，了解西方人的思維方式，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的理解能力。
以上我從閱讀的三個(gè)階段，闡述了我對(duì)新教材課文教學(xué)的幾點(diǎn)看法?？傊喿x前的活動(dòng)是關(guān)鍵，閱讀中的活動(dòng)是核心，閱讀后的活動(dòng)是重點(diǎn)。三者互相交融，貫穿于整個(gè)課文教學(xué)的始終，使得教法與學(xué)法，知識(shí)與能力都得到和諧的統(tǒng)一和發(fā)展。
